СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел ............................................................................................................................. 3
1.1 Пояснительная записка ................................................................................................................. 3
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы среднего
(полного) общего образования ......................................................................................................... 5
1.3.Система оценки результатов освоения образовательной программы среднего (полного)
общего образования ............................................................................................................................ 12
2. Содержательный раздел… ............................................................................................................. 17
2.1 Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего (полного)
общего образования ............................................................................................................................ 17
2.2 Программы отдельных учебных предметов ................................................................................. 39
2.3Программа воспитания, социализации

и

духовно-нравственного

развития

обучающихся ..................................................................................................................................... 64
2.4 Программа коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами ........................................................................................................................ 72
3. Организационный раздел................................................................................................................. 81
3.1 Учебный план среднего (полного) общего образования ........................................................... 81
3.2 Система условий реализации образовательной программы среднего (полного) общего
образования.......................................................................................................................................... 83



1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная
программа
среднего
общего
образования
МКОУ «Акбулатюртовская СОШ» разработана в соответствии с нормативными документами:
 Федеральным Законом «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012;
 Конвенций о правахребёнка;

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 10.06.2019) "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067);
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования от
17.05.2012 г. № 413
 Приказом МО РФ 05. 03. 2004 г: «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
 Приказом МО РФ от 03.06.2008 № 164 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных стандартов начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного)
общего образования» от 5.03. 2004 № 1089;
 Приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.2008 № 241
«О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889
«О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях», утверждёнными Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189;

Письмом МО РФ от 08.10.2010 № ИК- 1494/19 «О введении третьего часа физической
культуры»;
Уставом МКОУ «Акбулатюртовская СОШ»
Образовательная программа среднего общего образования МКОУ «Акбулатюртовская СОШ»
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
на ступени среднего общего образования, обеспечивающие достижение требований к результатам
освоения образовательной программы среднего общего образования.
Среднее общее образование - третья, завершающая ступень общего образования. В соответствии с
Законом Российской Федерации "Об образовании" среднее общее образование является общедоступным.
Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается
самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Социальнопедагогическая суть этих изменений - обеспечение наибольшей личностной направленности и
вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом
на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования
человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную
личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность,
сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.
Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников
Старший школьный возраст
1. В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие равномерно
распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке.

2.
По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием ведущих, ценных для
личности побуждений. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и
выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии,
потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил.
3. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое
развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие
возможности для выбора профессии.
4. Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Старшие школьники
оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем
подростки, смотреть на школу.
5.
В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными
и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же
школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов,
изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у
школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл
происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических
основ, различных учебных дисциплин.
6. Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют о высоком уровне
самосознания старшего школьника, а это, в свою очередь, приводит старшего школьника к
самовоспитанию. В отличие от подростков у старшеклассников отчетливо проявляется новая особенность
– самокритичность, которая помогает им более строго и объективно контролировать свое поведение.
Юноши и девушки стремятся глубоко разобраться в своем характере, в чувствах, действиях и поступках,
правильно оценить свои особенности и выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и
ценные с общественной точки зрения.
Основываясь на достигнутые результаты и традиции школы, учитывая социальный заказ учеников,
родителей и общественности, были сформулированы задачи и приоритетные направления
образовательной программы старшей школы.
Цель реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования: создание
условий для дальнейшего становления формирования личности обучающегося, развитие интереса к
познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации, подготовку обучающегося к
жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу
профессиональной деятельности.
Основные задачи, которые предстоит решить в результате реализации образовательной программы
среднего (полного) общего образования:
– достичь планируемых результатов освоения ОП СПОО;
–способствовать самореализации личности через различные виды деятельности и интеграцию с
дополнительным образованием;
- организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная,
гражданская и профессиональная позиция учащихся;
- организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных
событий;
-реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных базовых
элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, зачетная система, тренинги);
– воспитать гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к
окружающей природе, Родине, семье, сформировать потребность в здоровом образе жизни;
– создать условия для организации дополнительного образования старшеклассников;
– создать условия для непрерывного восходящего развития творческого потенциала учителей;
Таким образом, решая эти задачи, школа готовит выпускников к выбору пути продолжения
образования, профессиональному самоопределению, пониманию своих гражданских обязанностей и
защите своих гражданских прав. Результатом образовательной деятельности учреждения является
обязательное достижение учащимися государственного образовательного стандарта.
В основу реализации образовательной программы положены принципы:
гуманизации (при котором основным смыслом педагогического процесса становится воспитание и
развитие качеств личности ребенка, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе

принципов толерантности, диалога культур. Мера этого развития выступает как мера качества труда
учителя и школы в целом);
демократизации образования, и прежде всего на уровне обучения (то есть выбор учеником своей
траектории развития, участие в управлении всех педагогических процессов. Признание решающей роли
содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся);
дифференциации и индивидуализации обучения, обеспечивающие развитие ученика в соответствии
со своими склонностями, интересами и возможностями (осуществляется этот принцип через внешнюю и
внутреннюю дифференциацию, а также через разнообразие индивидуальных образовательных траекторий
и индивидуального развития каждого обучающегося, включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья, способствующих росту творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащению форм учебного сотрудничества и расширению зоны ближайшего развития);
развивающего характера образования, реализуемого через деятельность каждого ученика в зоне его
ближайшего развития (предполагающий ориентацию на достижение цели и основного результата
образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира. Именно этот подход должен стать основой организации учебного процесса в
школе);
непрерывности образования (то есть связь всех ступеней образования в школе и подготовка учащихся
к продолжению образования после ее окончания);
Среднее (полное) общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией
выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников являются основой разработки контрольноизмерительных материалов указанной аттестации.
Обучающиеся, завершившие среднее (полное) общее образование и выполнившие в полном объеме
требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях среднего и
высшего профессионального образования.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися Образовательной программы
среднего общего образования
1. Личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающие личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
2.Метапредметные,включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
3.Предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания
в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Личностные результаты освоения ОП СПОО отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии
с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого- направленной
деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения ОП СПОО отражают:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.

Предметные результаты освоения ОП СПОО устанавливаются для учебных предметов на базовом
уровне, которые ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ОП СПОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Филология и иностранные языки
Изучение предметных областей «Филология» и «Иностранные языки» обеспечивает:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства;
приобщение через изучение русского языка, иностранного языка и литературы к ценностям
национальной и мировой культуры;
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
свободное использование словарного запаса;
сформированность умений написания текстов по различным темам на русском языке и по
изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности
обучающихся;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур,
уважительного отношения к ним;
сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.
«Русский язык и литература».
Требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них
в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной
и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
«Иностранный язык»
Требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной
социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение
строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и
различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Общественные науки
Изучение предметной области «Общественные науки» обеспечивает:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской
гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым Конституцией Российской Федерации;

понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и
сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных
реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории,
концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нём, с целью
проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
«История»
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об
общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
«Обществознание»
Требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета
«Обществознание»:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации
в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
«География»
Требования к предметным результатам освоения базового курса географии:
1) владение представлениями о современной географической науке, её участии в решении
важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных,
социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний
о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и
тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и
экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации
к изменению её условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.

«Экономика»
Требования к предметным результатам освоения базового курса экономики:
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных
предприятий и государства;
2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом развитии
общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности
отдельных людей и общества; сформированность уважительного отношения к чужой собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения в
условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за
их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках,
включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать,
преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной
деятельности и реальной жизни;
5) сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать
проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний
и ценностных ориентиров;
6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя,
продавца, заёмщика, акционера, наёмного работника, работодателя, налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного рынка
труда, владение этикой трудовых отношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в
текущих экономических событиях в России и в мире.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечивает:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе,
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в
обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных
технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей,
вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации.
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»
Требования к предметным результатам освоения базового курса математики:
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений
реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание
возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование готовых
компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств;

5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического
анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их
основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер,
о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории
вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.
«Информатика и ИКТ»
Требования к предметным результатам освоения базового курса информатики:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального
описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки
таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной
специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости
анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей
обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Естественные науки
Изучение предметной области «Естественные науки» обеспечивает:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую,
технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать
научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской и
экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
«Физика»
Требования к предметным результатам освоения базового курса физики:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира;
понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и
теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания
физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;

6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой
из разных источников.
«Химия»
Требования к предметным результатам освоения базового курса химии:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира;
понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и
делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчёты по химическим
формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
«Биология»
Требования к предметным результатам освоения базового курса биологии:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине
мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой
организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и
оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать
элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» обеспечивают:
сформированность навыков здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях,
а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
«Физическая культура»
Требования к предметным результатам освоения базового курса физической культуры:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование
их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и
сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.

«Основы безопасности жизнедеятельности»
Требования к предметным результатам освоения базового курса основ безопасности
жизнедеятельности:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о
культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции
личности, а также как о средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма,
других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни вредных
привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения
в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них
признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать
модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время
призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения
службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения
военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об
основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
1.3. Система оценки результатов освоения Образовательной программы
среднего (полного) общего образования
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их
личностного развития планируемых результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не
выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности школы.
В образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей профессии;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
В учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна
проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности
обучающегося и может использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы. Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут
служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной
аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.)
фиксируются и анализируются в соответствии с разработанными в школе:
 Положение о системе контроля и оценивания образовательных результатов
 Положение об итоговом индивидуальном проекте
 Положение о портфеле достижений ученика
 Положение о проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности. Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий
в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности
навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов

проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной
деятельности.
Т
Содержательное описание каждого критерия
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа
в
целом
Работа в целом свидетельствует
приобретение знаний и
свидетельствует о способности о
способности
самостоятельно
решение проблем
самостоятельно с опорой на ставить проблему и находить пути её
помощь руководителя ставить решения;
продемонстрировано
проблему и находить пути её свободное владение логическими
решения; продемонстрирована операциями, навыками критического
способность приобретать новые мышления, умение самостоятельно
знания и/или осваивать новые мыслить;
продемонстрирована
способы действий, достигать способность
на
этой
основе
более глубокого понимания приобретать новые знания, достигать
более глубокого понимания
изученного
проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано
Продемонстрировано
понимание
содержания свободное
владение
предметом
выполненной работы. В работе проектной деятельности. Ошибки
и в ответах на вопросы по
отсутствуют
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Регулятивные действия
Продемонстрированы
Работа
тщательно
навыки определения темы и
спланирована и последовательно
планирования работы. Работа
реализована, своевременно пройдены
доведена
до
конца
и все необходимые этапы обсуждения и
представлена
комиссии; представления. Контроль и коррекция
некоторые этапы выполнялись
осуществлялись
под контролем и при поддержке самостоятельно
руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося
Коммуникация
Продемонстрированы
Тема ясно определена и
навыки оформления проектной пояснена. Текст/сообщение хорошо
работы
и
пояснительной структурированы.
Все
мысли
записки, а также подготовки
выражены
ясно,
логично,
простой презентации. Автор последовательно, аргументированно.
отвечает на вопросы
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Отметка за выполнение проекта выставляется в зачетную книжку учащегося и фиксируется в
личном деле.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания

учитываются при определении итоговой оценки. Кроме этого, итоговая оценка (зачет) по элективным
курсам выставляется в зачетную книжку.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от
него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» («4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» ( «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые
осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается обязательной
государственной (итоговой) аттестацией выпускников. Государственная (итоговая) аттестация
обучающихся проводится по изучавшимся учебным предметам по выбору выпускника.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную
программу, проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в
обязательном порядке по учебным предметам:
«Русский язык и литература»;
«Математика: алгебра и начала анализа, геометрия».
Формы учета и контроля достижений учащихся
Вид контроля
III ступень
( среднее общее образование)
текущая успеваемость в журнале
самостоятельные работы
Диагностические работы
Тренировочные работы
тестирования в период изучения нового материала
Текущий
и
устные ответы на уроках
промежуточный
творческие работы по предметам
контролирующее тестирование
лабораторные и практические работы
рефераты
зачеты
по завершении изученной темы

Итоговый
Отслеживание
личных достижений
учащихся
Контроль
по
итогам учебного года
(переводной экзамен
в форме пробного
ЕГЭ)
Итоговая
аттестация (ЕГЭ)
Учет
достижений

контрольные работы в период промежуточной аттестации
внутришкольные, городские олимпиады по предметам
анализ внеурочной активности школьников
творческие работы
анализ внеурочной деятельности
10 класс
материалы итогового контроля разрабатываются и утверждаются на
МО, утверждаются директором школы
11 класс
фиксируется в дневниках и личных делах учащихся (выставление
отметок текущих, итоговых)
Учащимся 10 классов, закончившим учебный год на отлично,
вручаются похвальные грамоты установленного образца
выпускникам 11 класса, успешно прошедшим итоговую аттестацию,
выдается документ государственного образца о соответствующем уровне
образования – аттестат о среднем (полном) общем образовании;
выпускники 11 класса по итогам обучения могут быть награждены
золотой или серебряной медалью и похвальной грамотой «За особые успехи в
изучении отдельных предметов»

Ожидаемые образовательные результаты обучения на ступени среднего (полного) общего
образования.
Выпускник 11-го класса школы должен обладать следующими характеристиками:
1. Высокий уровень ценностного отношения и способности вести здоровый образ жизни, высокий
уровень развитие интеллекта, мотивации;
2. Способность ставить цели, определять перспективы, намечать и реализовывать способы
деятельности, анализировать результаты;
3. Готовность к самореализации и самоутверждению в жизни по окончании школы.
4.Глубокое знание предметов полного общего образования;
5. Зрелость в выборе способа получения образования или профессии после школы;
6. Высокий уровень готовности к успешному освоению программ профессионального образования,
по всем специальностям, соответствующим профилю обучения в старшей школе;
7. Высокий уровень адаптивных способностей выпускников школы к современным рыночным
условиям в отраслях хозяйства, связанных с профилем обучения в школе

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования
Программа развития универсальных учебных действий учащихся среднего общего образования МКОУ
«Акбулатюртовская СОШ» разработана на основе системно-деятельностного подхода.
Также данная программа разработана на основе преемственности с программами развития УУД ФГОС
НОО и ФГОС ООО МКОУ «Акбултаюртовская СОШ»
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования (далее
— программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения образовательной программы среднего общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ
внеурочной деятельности.
Программа направлена на реализацию требований ФГОС к личностным и метапредметным
результатам освоения ОП СОО; повышение эффективности освоения обучающимися ОП СОО, а также
усвоения знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования; формирование
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования,
индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) на уровне СОО:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных
действий в старшей школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение
обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию
УУД;
планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их
взаимосвязь с другими результатами освоения образовательной программы среднего общего образования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития УУД:
образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД на уровне СОО, описание технологии
включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
основного к среднему общему образованию.
Целями Программы развития универсальных учебных действий является:
обеспечение эффективности образовательно-воспитательного процесса и реализация его
ключевой цели - развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости на основе системно-деятельностного подхода как методологической основы требований
стандарта, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования;
формирование компетенций и компетентностей обучающихся в осуществлении учебной и
практической социально значимой деятельности на основе дальнейшего развития у обучающихся
способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации Программы развития универсальных
учебных действий предусматривает в соответствии с требованиями стандарта решение следующих задач:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования в учебной,

познавательной и социальной практике;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции,
олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы), возможность получения
практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность практического использования приобретѐнных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Основополагающими положениями концепции являются следующие тезисы:
обучение осуществляет свою ведущую роль через теоретическое содержание усваиваемых знаний;
основным принципом построения обучения является восхождение от абстрактного к конкретному,
в которым используются содержательные абстракции, обобщения и теоретические понятия;
неразрывная связь знаний и действий находит отражение в том, что знание порождается в
действии, являясь его результатом, и выступает ориентировочной основой осуществления действия в
новой проблемной ситуации;
обучение в школе должно быть построено таким образом, чтобы в процессе учебной деятельности
в сжатой и сокращенной форме был воспроизведен исторический процесс рождения и развития знаний.
Решающим условием организации развивающего обучения в деятельностном подходе выступает
совместная учебная деятельность. Под совместной деятельностью понимается особый тип социально
организованных взаимодействий и взаимоотношений между учителем и учениками, обеспечивающий
перестройку всех компонентов структуры индивидуальной познавательной деятельности с объектом
усвоения за счет создания общности смыслов, целей, способов достижения результата и формирования
саморегуляции индивидуальной деятельности с помощью изменяющихся форм сотрудничества между
всеми участниками процесса учения. Совместная учебная деятельность возникает как особая общность в
процессе учения. Перестройка ее форм на разных этапах усвоения образует движение от зарождения
общности смыслов, целей и способов деятельности к развитию единого смыслового поля, в котором
начинает дифференцироваться, оформляться новая социально обусловленная индивидуальная форма
саморегуляции деятельности. Совместная учебная деятельность создает смысло-мотивирующую основу
перехода учащегося от практического к познавательному отношению к миру, является основой
становления осознанной саморегуляции и субъектности деятельности. Анализ различных моделей
организации совместной учебной деятельности показывает, что наивысшей продуктивностью обладают
формы совместной деятельности, в которых усвоение знаний предполагает организацию процесса
совместного решения творческих задач. Такую форму организации учения часто называют ситуацией
совместной продуктивной творческой деятельности как противоположности репродуктивной адаптивной
деятельности (В.Я. Ляудис). Решение творческих задач с самого начала обучения образует объективную
основу сотрудничества всех участников, не владеющих еще возможностями самостоятельного решения,
инициируя мотив творческого достижения. Организация совместной продуктивной деятельности
поддерживает и перестраивает на протяжении всего обучения мотивацию сотрудничества и
межличностных взаимодействий. Организация целостной учебной ситуации совместной деятельности
предполагает учет принципа смысловой преемственности в организации учения и ведущую роль
смыслополагания и целеобразования; принципа адекватности форм совместной деятельности учителя с
учениками и форм сотрудничества учащихся уровням освоения предметного содержания деятельности и
уровням саморегуляции всех функциональных компонентов учебной

деятельности. Это требует коренной перестройки позиции учителя и учащихся на разных этапах их
учебного сотрудничества и изменение характера соотношения коммуникативных и познавательных целей
в структуре учения.
Новое понимание закономерностей психического развития человека, роли и значения обучения для
развития позволило методологически и теоретически обосновать положение о том, что целенаправленное
формирование универсальных учебных действий как универсальных способов познания и освоения мира
составляет магистральный путь совершенствования образовательного процесса.
В Программе развития универсальных учебных действий выделены 4 блока УУД.
В блок личностных универсальных учебных действий входят действия, обеспечивающие функции
жизненного, личностного, профессионального самоопределения; смыслообразования и нравственноэтического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности
к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный
аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также
ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор
ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе. В процессе
самоопределения человек решает две задачи: построения индивидуальных жизненных смыслов и
построения жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования) (Гинзбург М.Р.,
1988). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых
в личностно-ориентированном обучении. Это, во-первых, действие смыслообразования, то есть
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Во-вторых, действие
построения жизненных планов во временной перспективе, позволяющее установить связь учебной
деятельности с целями и задачами планируемой профессиональной карьеры. Подросток должен видеть
связь учения и его результатов и реализации жизненных планов в долгосрочной перспективе, уметь
ответить на вопрос «какое значение, смысл имеет для меня учение в будущей взрослой жизни». Действие
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания основывается на формировании
ценностной иерархии сознания и обеспечивает развитие моральной компетентности подростка как
готовности и способности к принятию решения в условиях моральной дилеммы в процессе личностного
самоопределения.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие функцию организации
учащимся своей учебной деятельности как деятельности самообразования: целеполагание как постановка
учебных и познавательных задач; планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка — выделение
и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии,
способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
В блок познавательных универсальных действий были включены общеучебные, включая знаковосимволические; логические, действия постановки и решения проблем. Функцией общеучебных действий
является управление познавательными процессами. К ним относятся исследовательские (самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели, гипотез и их проверка), информационные (поиск и
выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств, обработка,
хранение, защита и использование информации), знаково-символические действия (замещение, создание
и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область,
использование модели для решения задач); умение структурировать знания; умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий; познавательная и личностная рефлексия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение на основе осознания цели
чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка

средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание
текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме,
жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия, функция которых
состоит в обеспечении инструментальной основы мышления и решения проблем, в том числе
исследовательских. К ним относятся анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием, восполнением недостающиех компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление
причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез, их
обоснование и доказательство.
Действия постановки и решения проблем выполняют функцию исследования проблемной области с
выделением цели как образа потребного будущего, стратегии и тактики ее достижения.
Исследовательские действия включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные действия выполняют функцию организации и регуляции взаимодействия и
сотрудничества с другими людьми, а также функцию интериоризации (становления форм психической
деятельности путем преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую —
А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность
и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Соответственно,
в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов
— инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий
партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
При создании модели связей универсальных учебных действий необходимо исходить из общих
закономерностей возрастного развития. Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер старшеклассника. Процесс
обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности старшеклассника и тем самым
определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
Особенности формируемых УУД у учащихся старшей школы.
В основу выделения базовых УУД в каждой сфере: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, — положена концепция структуры и динамики психологического возраста Л.С.
Выготского, теория периодизации психического развития ребенка Д.Б. Эльконина и теория задач развития
Р. Хевигхерста. Реализация системного подхода позволяет определить основные центральные линии
развития в каждом возрастном периоде, дифференцировать те конкретные УУД, которые находятся в
сенситивном периоде своего развития и являются ключевыми в определении «умения учиться» на ступени
основного общего образования, установить систему их взаимосвязей.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой генезис и
развитие каждого из видов УУД определяется его отношением с другими видами УУД и общей логикой
возрастного развития. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность старшего
подросткового возраста/ранней юности определяет развитие психологических новообразований
личностной и познавательной сферы (Д.Б. Эльконин). Центральным психологическим новообразованием
ранней юности становится жизненное, профессиональное и личностное самоопределение, определяющее
функциональную роль и место каждого УУД в целостной системе.
Психологические особенности внутренней позиции школьника в юношеском возрасте связаны с
предварительным профессиональным самоопределением и построением личной образовательной
траектории, порождением новых личностных смыслов учения, связанных с профессиональным будущим
(Пряжников Н.С., 1996). Критериями сформированности личностного самоопределения,

определяющего внутреннюю позицию школьника, являются сформированность познавательных мотивов
и мотивов самообразования в связи с личной профессиональной перспективой; избирательность
интересов, связанная с предварительным профессиональным самоопределением, и их рефлексия; высокий
уровень развития мотивов социальных достижений и социального признания; субъектность учебной
деятельности, выступающая в форме расширения образовательного пространства как основы перехода к
деятельности самообразования; адекватная атрибуция причин успехов и неудач в учебной деятельности,
связанная с внутренним локусом контроля в учебной деятельности.
Итак, в центре системы УУД оказываются личностные действия самоопределения — в области
гражданского, предварительного профессионального самоопределения и личностного самоопределения.
Решение задач самоопределения требует сформированности самосознания личности, что определяет
ускоренное развитие рефлексии (личностной, коммуникативной и познавательной) и формальнологического интеллекта как основы предвидения и прогнозирования будущего.
Самоопределение определяет необходимость формирования качественно нового уровня регулятивных
действий: построения жизненных планов во временной перспективе, включая индивидуальную
образовательную траекторию и систему осознанной саморегуляции на основе интеграции регулятивных
действий целеполагания, планирования, контроля, коррекции и оценки. Критериями сформированности
саморегуляции как универсального учебного действия в старшей школе должны стать: инициация и
планирование целей, последовательности задач и этапов достижения целей на основе внутреннего плана
действий; выстраивание приоритетов целей с учетом принятых ценностей и жизненных планов;
самостоятельная реализация, контроль и коррекция учебной и познавательной деятельности на основе
предварительного планирования; умение управлять временем и регулировать деятельность в
соответствии с разработанным планом; рефлексивность самоуправления; умение использовать ресурсные
возможности для достижения целей; поленезависимость самоуправления, способность противостоять
внешним помехам деятельности; осознание используемых стратегий совладания и выбор конструктивных
стратегий.
Также следует особо подчеркнуть важность сформированности у выпускников регулятивных
УУД.
Регулятивные умения представляют собой владение способами (приемами, действиями) применения
знаний о регулятивной деятельности, о самоуправлении субъектом учения и организации им учебной
деятельности. Регулятивные умения реализуют возможность управления познавательной и учебной
деятельностью обучаемых, служат организации учащимся своей деятельности посредством своих
структурных составляющих:
- целеполагания как постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирования (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий), прогнозирования (предвосхищение результата и
уровня усвоения, его временных характеристик);
- контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекции своих действий (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта);
- оценки успешности усвоения (выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения), а также элементов волевой саморегуляции
как способности к мобилизации сил и энергии, способности к волевому усилию, к преодолению
препятствий.
Результатом управленческих усилий является сформированность конкретных регулятивных умений:
понимать, принимать и сохранять учебную задачу; определять и формулировать цель деятельности,
позволяющую решать учебные задачи;
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, направленной на решение проблемы,
и условиями ее реализации; осуществлять необходимые действия по реализации плана;
учитывать правила планирования и находить контроль способа решения; осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату; различать способ и результат действия;
уметь соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать правильность его выполнения по
заданным внешним и сформированным внутренним критериям; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; проявлять
инициативу действия в учебной деятельности;
осуществлять контроль по результату и по способу действия; самостоятельно оценивать

правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
использовать внешние и внутренние ресурсы для адекватного целеполагания, планирования и
регуляции своей деятельности; в сотрудничестве с педагогом ставить новые учебные задачи.
Таким образом, регулятивные умения являются базой для учебной деятельности. А процесс
управления ими обеспечивает целенаправленное, точечное воздействие на определенные объектные и
субъектные характеристики с целью стабилизации или изменения его состояния таким образом, чтобы
достичь поставленных учебных целей, направленных на личностно-интеллектуальное развитие
обучаемых.
Следует особо обратить внимание на тот факт, что выделенные структурные элементы и результаты
развития регулятивных умений крайне характерны для такого вида деятельности, как исследовательская.
Опираясь на положения системного подхода, это позволяет вести речь о том, что интеграция данных
компонентов в единую систему образовательной практики приведет к достижению заведомо более
высоких результатов, чем их применение и развитие как отдельных составляющих.
Управление регулятивной деятельностью обучаемых, и, следовательно, развитие их регулятивных
умений в исследовательской деятельности, направленных на выполнение одноименных действий,
является одной из приоритетных задач подготовки конкурентоспособных выпускников. Именно при
окончании учебного заведения, независимо от ступени образования, саморазвитие, самоуправление,
саморегуляция приобретают особый личностный смысл для субъекта учения.
Поиск эффективных способов управления регулятивными умениями приводит к рассмотрению
педагогического потенциала исследовательского обучения, которое, при определенных условиях,
способно обеспечить индивидуализацию образовательного процесса, служит усилению мотивации
личностного саморазвития обучающихся, позволяет реализовать эффективную систему самоуправления
учением. Представленные далее положения не претендуют на полное исследование всех аспектов,
связанных с созданием и реализацией эффективной системы управления регулятивными умениями
обучаемых в исследовательской деятельности. Однако они показывают определенные возможности
педагогической модели названной системы и открывают перспективы для дальнейшего, более детального
изучения проблемы.
В первую очередь, необходимо заметить, что включение обучаемых в регулятивную и
исследовательскую деятельность выступает одним из ключевых путей повышения мотивации и
эффективности учебной деятельности в учебном заведении. При реализации управленческих усилий
педагогом и направлению соответствующих усилий обучаемых, необходимо принимать во внимание, что
исследовательская и регулятивная деятельность имеют как общие, так и специфические черты. К общим
характеристикам следует отнести: практически значимые цели и задачи исследовательской и
регулятивной деятельности; структуру данной деятельности; конечные результаты деятельности,
включающие предметные и личностные результаты; к специфическим характеристикам
исследовательской деятельности относится при этом компетентность в выбранной сфере исследования,
творческая активность. Среди специфических конечных результатов исследовательской деятельности
также выступает понимание обучаемым сущности творческой исследовательской работы, которая
выступает показателем успешности исследовательской деятельности.
Специфика исследовательской деятельности определяет многообразие форм еѐ организации с целью
развития регулятивных умений. В зависимости от аудиторной и внеаудиторной деятельности
исследовательско-регулятивная деятельность может приобретать разные формы. В условиях учебного
занятия это может быть занятие-исследование, занятие-лаборатория, занятие - творческий отчет, защита
исследовательских проектов, занятие-экспертиза, занятие - исторический или теоретический экскурс с
элементами проблемных заданий, занятие - «мозговой штурм» или презентация открытых мыслей,
занятие - учебный эксперимент.
Внеаудиторные занятия могут принимать вид исследовательской практики учащихся (например, с
использованием метода проектов), образовательных экскурсий в рамках заранее поставленных
образовательных целей и по разработанной программе с определенными формами контроля,
факультативных занятий, направленных на углубленное изучение отдельных вопросов и развитие
конкретных умений регулятивно-исследовательской деятельности, организации исследовательских
сообществ и мероприятий (научно-исследовательских дебатов, «круглых столов», ученических
конференций и т.д. - в т.ч. в условиях межрегионального и межстранового сотрудничества), реализации и
презентации исследовательской практики обучающихся (олимпиады, конкурсы и т.д.).
Домашнее задание исследовательско-регулятивного характера может сочетать в себе разнообразные
виды деятельности и включать учебное исследование, достаточно протяжѐнное по временным

характеристикам, что способствует дополнительному развитию умений самопла-нирования и проведения
эксперимента, обработка и анализа его результатов, самокоррекции и самооценки - как промежуточных,
так и итоговых (в качестве оценочного и диагностического инструмента в данном случае можно
использовать дневники самонаблюдения и технологию портфолио).
Многообразие форм исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию
аудиторной и внеаудиторной деятельности обучающихся по развитию у них регулятивных умений и
эффективному управлению данной деятельностью как со стороны педагога, так и обучаемого в силу того,
что подобная деятельность носит прикладной характер, а значит, обеспечивает интеграцию теоретических
знаний с практикой. В качестве основного управленческого результата исследовательской деятельности
должно выступать овладение учащимися регулятивными и исследовательскими навыками,
позволяющими ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. В связи с этим
педагогом должны предъявляться определенные требования к планированию реализации
исследовательской деятельности в рамках образовательного процесса. В частности, должны быть:
1. Определены сущность и структура регулятивных умений, учитывая возрастные особенности
обучаемых.
2. Сформулированы критерии и показатели эффективности развития регулятивных умений обучаемых
определенного возраста в условиях применения отдельного вида и формы исследовательской
деятельности.
3. Разработана и апробирована педагогическая модель и программа развития регулятивных умений
обучаемых посредством включения в исследовательскую деятельность, позволяющая производить ее
адаптацию под определенный возраст учащихся и ступень образования.
4. Определены и реализованы на практике педагогические условия развития регулятивных умений
учащихся в процессе исследовательской деятельности, отвечающие принципам доступности,
соответствия возрастным и личностным особенностям и здоровьесбережения обучаемых.
В завершении подчеркнем, что управление процессом формирования регулятивных умений обучаемых
в условиях исследовательской деятельности должно предусматривать его инновационную
стратегическую, личностно-ориентированную направленность, развивающий характер и нацеленность на
фактор опережения, которые призваны создать эффективные условия для дальнейшей успешной
социализации учащихся, стимулирования личностной и предметной активности, для их дальнейшего
профессионального самоопределения, результативного самоуправления непрерывным саморазвитием.
Особую роль в учебной деятельности старшеклассника приобретает предварительное
профессиональное самоопределение, связанное с выбором профильного обучения и построением
индивидуальной траектории развития. Учебно-профессиональная деятельность преобразуется в
деятельность самообразования, что делает необходимым развитие исследовательских, информационных
УУД, а также развитие формально-логического интеллекта в форме гипотетико-дедуктивного и
комбинаторного мышления. Критериями сформированности познавательных/логических УУД являются
способность формулировать гипотезы о связях объектов и явлений и закономерностях протекания
процессов; способность строить план проверки гипотез и адекватно его реализовывать; умение строить
логическое доказательство; умение устанавливать логические связи (включения, конъюнкции,
тождественности, дизъюнкции и т. д.) между операциями; овладение основами комбинаторики —
способами и приемами поиска и нахождения разнообразных соединений (перестановок, сочетаний и
размещений) данных или заданных частей и элементов в соответствии с целью и задачами.
Применительно к старшему подростковому возрасту коммуникативную компетентность можно
определить как умение ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера
(партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению
собственного речевого поведения (Петровская, 1982). Психологический анализ содержания
коммуникативной деятельности позволил выделить в ней несколько базовых компонентов:
познавательный, эмоциональный, поведенческий и личностный.
Перечень коммуникативных действий и критерии их сформированности включают следующие:
1. Произвольность и рефлексивность общения и взаимодействия с партнерами по совместной
деятельности или обмену информацией, которые опираются на умение слушать и слышать друг друга;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и

аргументации своей позиции; умение представлять и сообщать в письменной и устной форме; готовность
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое, умение вступать в диалог, а также
участвовать в коллективном обсуждении проблем; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
2. Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия, которая
предполагает понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; умение
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выборы;
умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками:
определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих
способов работы;
обеспечение обмена знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство); способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение
убеждать.
4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы):
умение устанавливать рабочие отношения;
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу —
через анализ ее условий.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества:
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
адекватное межличностное восприятие;
готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.
В номенклатуру универсальных учебных действий, помимо собственно коммуникативных действий,
естественным образом входят речевые виды действий, которые направлены, прежде всего, на
регуляцию собственной деятельности. К ним относятся: использование адекватных языковых средств
для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира; речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания
совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль,
оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи,
так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса
переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий; владение
адекватными средствами самовыражения с помощью письменной речи.
В качестве базовых можно выделить три основных аспекта коммуникативной деятельности:
коммуникацию как взаимодействие, коммуникацию как условие рефлексии и интериоризации и
коммуникацию как сотрудничество. Коммуникативные действия, выступая основой формирования

рефлексии и формально-логического интеллекта, в свою очередь, трансформируются в процессе
преодоления личностного эгоцентризма и приобретения коммуникативной компетентности.
Сответственно, программа развития УУД в старшей школе направлена на создание условий для
формирования:
• личностных действий — жизненного, личностного и предварительного профессионального
самоопределения; смыслополагания на основе развития мотивации и целеполагания учения; развития Яконцепции и самооценки; развития морального сознания и ориентации учащегося в сфере нравственноэтических отношений;
• регулятивных действий — целеполагания и построения жизненных планов во временной перспективе,
системы осознанной саморегуляции (Конопкин О.А., 2008); планирования и организации деятельности;
целеобразования в учебной деятельности; самоконтроля и самооценивания; осуществления действий во
внутреннем умственном плане;
• познавательных действий — исследовательских действий, информационных действий, включая
переработку и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); логических действий
— гипотетико-дедуктивного мышления и комбинаторики; действий с научными понятиями и освоения
общего приема доказательства;
• коммуникативных действий, направленных на осуществление взаимодействия с партнером; на
кооперацию/совместную деятельность (организацию и планирование работы в группе, умения
договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты); на формирование
личностной и познавательной рефлексии. Большие возможности для формирования коммуникативных
компетенций предоставляет не только учебное сотрудничество на уроках, но и такие формы внеклассной
деятельности, как классный час, дискуссия, беседа, решение конфликтологических задач, проект, ролевая
игра. Широкий спектр личностно-развивающих ситуаций может быть использован и в рамках
внеклассной деятельности, например, применительно к конфликтологической компетенции
старшеклассников.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в основной школе, в основе развития УУД в средней школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой
достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается
переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в
учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Все это
придает особую актуальность задаче развития в средней школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в старшей школе целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной
деятельности в ОУ;
инструмента познания за счет формирования навыков исследовательской деятельности путем
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских
работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации
из разнообразных источников;
средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в средней школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов), при выполнении
индивидуального проекта.

Среди технологий, методов и приемов развития УУД в средней школе особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций может быть представлена такими ситуациями, как:
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее
решения);
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить и предложить свое адекватное решение;
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как
по описанию ситуации, так и по ее решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами
такого рода заданий могут служить:
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение дневников
самонаблюдений, заполнение листа самооценки выполнения задания, проекта, дневников выполнения
исследований;
ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,

подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким, начальное
освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить
в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в
средней школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в старшей школе
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую
следующие особенности: цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Особенности исследовательского метода заключаются в том,
что он «организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного
познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности
в творческой деятельности, в самообразовании». Различают проектную деятельность, проектноисследовательскую деятельность и исследовательскую деятельность учащихся.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся,
имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение
общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие
заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и
реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно–исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного
исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик,
планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости
исследования, определение необходимых ресурсов. Проектно–исследовательская деятельность является
организационной рамкой исследования.
Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением
творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной
данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. «Исследовательская
деятельность учащегося – это конкретная форма учебно-познавательной деятельности – деятельности
учащегося по осуществлению учебного исследования, направленного на формирование адекватного
представления об изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы,
осуществляемого в соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего, под руководством
специалиста – научного руководителя, и сопровождающегося овладением необходимой совокупностью
знаний и умений по добыванию, переработке и применению информации.
В МКОУ «Акбулатюртовская СОШ» созданы необходимые и достаточные условия для включения
всех учащихся в исследовательскую деятельность: имеются подготовленные к руководству
исследовательской деятельностью учащихся педагоги, разработано и апробировано учебно-методическое
сопровождение исследовательской деятельности учащихся, функционирует школьное научное общество,
обеспечено научное консультирование организации исследовательской деятельности учащихся
педагогами школы, а также преподавателями вузов.
Главной ценностью учебного исследования является развитие личности учащегося посредством
формирования индивидуальной культуры исследовательской деятельности. В связи с этим результаты
исследовательской деятельности учащегося делятся на внешний и внутренний результаты. Внешний
результат (продукт) – это средство разрешения проблемы исследования, результат развития деятельности
по инициативе учащегося. Внутренний результат – это успешный опыт осуществленной
исследовательской деятельности, принятые ценности, т. е. развитие культуры исследовательской
деятельности ребѐнка в границах развития его личности в целом.
Наша идея создания условий успешности для всех учащихся, выражающаяся в необходимости
вовлечения их в исследовательскую деятельность, имеет два аспекта воплощения. Первый аспект состоит
в применении исследовательского подхода для обнаружения инициативы учащегося к развитию

деятельности, при этом, имеющийся актуальный уровень культуры исследовательской деятельности,
применяется учащимся, как в ходе реализации учебного исследования, так и в интеллектуальной
соревновательной деятельности, например, в интеллектуальных играх и марафонах, интернет – турнирах
и др. Второй аспект заключается в моделировании на основе исследовательского подхода
индивидуальных образовательных трасс всех учащихся школы.
Мы выделяем три уровня культуры исследовательской деятельности учащихся: базовый,
продуктивный, творческий. Идентификация учащихся в соответствии с данными уровнями указывает
индивидуальный вектор развития культуры исследовательской деятельности и корректирует
деятельность школьного научного общества по ее формированию.
Базовый уровень. Авторы исследовательских (проектных) работ:
- в основном владеют умениями определять тему проектной работы, формулировать цель и задачи,
гипотезу исследования, планировать работу;
- имеют выработанные представления о композиции и структуре исследовательской (проектной) работы,
о виде продукта работы;
- умеют применять теоретические методы, элементы эмпирического исследования;
- в основном умеют правильно описывать источники информации и составлять тезисы
исследовательской (проектной) работы;
- умеют составлять доклад для защиты результатов исследовательской (проектной) работы и создавать
презентацию;
- степень включенности учащегося в исследование при реализации задач работы не превышает 50%.
Продуктивный уровень. Авторы исследовательских (проектных) работ:
- уверенно владеют умениями, соответствующими базовому уровню;
- реализуют исследовательские (проектные) работы с обязательным применением методов
эмпирического (практического) исследования и последующей апробацией его результатов;
- имеют выработанные представления о составлении паспорта исследовательской части работы;
- обладают умениями моделирования презентации проектной работы на основе защитной речи, а также
умениями вести дискуссию по теме работы;
- степень включенности учащегося в исследование при реализации задач работы не превышает 75 %.
Творческий уровень. Авторы исследовательских (проектных) работ:
- уверенно владеют умениями, соответствующими продуктивному уровню;
- умеют применять методы экспериментального исследования (лабораторный эксперимент,
моделирование, анкетирование, интервьюирование и др.);
- проявляют самодеятельность в вопросах формулирования проблемы исследования, выдвижения и
проверки гипотезы, формулирования цели и задач исследования, поиска, анализа и синтеза информации,
составления паспорта исследовательской части работы, обработки, количественного и качественного
анализов данных экспериментального исследования.
- степень включенности учащегося в исследование при реализации задач работы – 100%. В течение
последних лет наблюдается устойчивая тенденция, состоящая в позитивном изменении качества культуры
исследовательской деятельности учащихся школы.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса
учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска ее
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом
науке. Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач,
которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов;

компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
- постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности; формулировка гипотезы
исследования и раскрытие замысла – сущности будущей деятельности;
- планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; собственно
проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
- представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и
возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее организации. В
зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может
приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими: урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об ученых, урок—защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; учебный эксперимент, который
позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; домашнее задание исследовательского
характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть
следующими: исследовательская практика обучающихся; образовательные экспедиции — походы,
поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера; факультативные
занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации
на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся; ученическое научно- исследовательское
общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а
также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования
школ; участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований
или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную
интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой
интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса в основной школе. Еще одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является
ее связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных
проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из ее компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося; для выполнения проекта должны быть все условия —
информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в
части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных
приемов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и
содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов
(методическое руководство); необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчетов и во время собеседований с руководителями проекта; необходимо наличие ясной и простой
критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в
случае группового характера проекта или исследования) каждого участника; результаты и продукты

проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание
достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем
размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
При организации работы над проектом учителю важно учесть следующие моменты:
- Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса
создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми
характеристиками, сформулированными в его замысле. Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой
проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений
решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придается проектным
формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определенного
продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное
планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения
задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
- При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект — это
форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приемов и действий
в их определенной последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение
конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном
учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
- видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,
прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий
организационно-экономический механизм внедрения); содержанию: монопредметный, метапредметный,
относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
- количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15
человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский,
международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в том числе в Интернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности,
обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении,
реализация потенциала личности и пр.
Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой
значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности,
результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.
Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности
важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося.
В результате сформированности основ учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели,
методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение, постановка проблемы,

выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических
моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный
проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как абстрагирование от привходящих
факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность, художественный вымысел,органическое единство общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного
проекта.
Индивидуальный проект
Особое значение для развития УУД в средней школе имеет индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы ученик — автор проекта — самостоятельно
или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану
— это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Под индивидуальным проектом следует понимать самостоятельно разработанное и изготовленное
изделие от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной и
выполненное под контролем и консультированием учителя. Проект может состоять из отдельных частей,
например: рисунков, чертежей на изготовление какого-либо изделия или разработки технологического
процесса. Он может содержать расчеты, результаты исследования, экономические расчеты. Проект также
должен быть направлен на изготовление чего-то нового, отвечающего потребностям человека.
Выполнение проекта способствует развитию проектной и исследовательской

компетенции, инициативы, логического мышления. При описании проекта учащиеся должны отразить:
цели и задачи, этапы планирования, ориентировочный алгоритм проектирования, методы и способы
работы при выполнении продукта проекта, описание функциональности проектного продукта.
Руководство индивидуальными учебными проектами старшеклассников организуется в основном через
работу профильных лабораторий.
Формальная (минимальная) задача руководителя – помочь
ученику выполнить требования к работе как к исследованию. Содержательная задача руководства –
помочь ученику продвинуться в содержании исследования, приблизиться к настоящему,
самостоятельному научному исследованию. Деятельность педагогов по сопровождению
индивидуальных учебных проектов направлена на формирование метапредметных умений школьников.
Ученики обязаны сдать тексты индивидуальных учебных проектов ученики руководителю за две
недели до защиты для рецензирования. Задача руководителя – написать рецензию-отзыв о
соответствии текста учебного проекта критериям исследовательской работы, сформулировать вопросы
на уточнение, отметить содержательные ошибки, несоответствия и оценить достоинства учебного
проекта. Рецензия должна быть подготовлена не позднее, чем за три дня до защиты. Автор
индивидуального учебного проекта имеет право получить текст рецензии и своей работы за три дня до
защиты.
Основными факторами оценивания индивидуального учебного проекта являются:
1. Соответствие работы требованиям к проекту.
2. Требования к содержанию индивидуального учебного проекта.
3. Требования к оформлению индивидуального учебного проекта.
4.Рекомендации к презентации индивидуального учебного проекта.
5. Отзыв руководителя о продвижении старшеклассника в процессе работы над индивидуальным
учебным проектом.
6. По итогам защиты комиссия ставит балльную отметку в (протоколе).
Регламент защиты устанавливается комиссией, но при этом, время, выделенное на выступление,
должно быть не менее 10 минут, на обсуждение – также 10 минут. Программа защиты публикуется не
позднее, чем за 5 дней. Процедура защиты является открытой, в качестве наблюдателей в ней могут
принимать участие учащиеся 9-10классов (в секциях, соответствующих образовательной области их
работ), педагоги школы и родители выпускников, приглашенные учениками гости. В обсуждении отметок
участвуют только члены комиссии.
Тексты индивидуальных учебных проектов сохраняются в учебной части в течение года, а затем
передаются в распоряжение методических объединений.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных
действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в
более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно
отнести:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включѐнного в
деятельность);
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов
работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и

невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий ее совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри
одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение
задания.
Цели организации работы в группе:
- создание учебной мотивации;
- пробуждение в учениках познавательного интереса;
- развитие стремления к успеху и одобрению;
- снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
- развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
- формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека.
Задание дается группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух
команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем
самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
принцип индивидуальных вкладов;
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов
группы;
принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены
определенные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального
развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося
с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе
пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение
всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего
желания;
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссера» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом,
отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта
форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки,
когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них
знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
- ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет
задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного
результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
- ученики поочередно выполняют общее задание, используя те определенные знания и средства,
которые имеются у каждого;
- обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками.
Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут
обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают

работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать ее ученикам, обсудить
ее и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении
класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше внимания слабым
обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться
учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное
сотрудничество предполагает, что школьникам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—5 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным
резервом повышения учебной мотивации в критический период развития обучающихся. Она создаѐт
условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий,
помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий,
отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность учащихся как форма сотрудничества
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договоренности о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать
вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является
существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от
предыдущей тем, что партнером обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется
способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределенной задачи: с помощью
вопросов получать недостающую информацию.
3.Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют
выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству,
подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения
в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно
снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определенном
этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать
письменная дискуссия.
Устная дискуссия помогает обучающемуся сформировать свою точку зрения, отличить ее от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем
для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная
форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному

диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
усиление письменного оформления мысли за счет развития речи, умения формулировать свое
мнение так, чтобы быть понятым другими;
письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем
желающим, даже тем учащимся, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания школьников на
уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы
тренингов для учащихся. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных
целей:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с
тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создается
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание
вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету.
Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой
составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются
навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий прием доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство
развития логического мышления обучающихся; как прием активизации мыслительной деятельности; как
особый способ организации усвоения знаний; как средство формирования и проявления поисковых,
творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат
и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению
следующих задач:

анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства. Необходимость
использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью
доказательства как одним из универсальных логических приемов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность
какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого
доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых
несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные
факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует
истинность доказываемого тезиса;
демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного
или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из
аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду
с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно
уделяться вооружению обучающихся обобщенным умением доказывать. Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия
и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического
преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение
в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и
кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнеров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств
недостает для ее решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия
нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках
исследований этой сферы и сформировалось широко распространенное понимание феномена рефлексии
в качестве направленности мышления на само себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность
обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения
любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему
можно было научиться еще?);
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;

самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому словесному разъяснению
всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и
оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной
деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы
о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счете, рефлексия дает возможность
человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределенной деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создает условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т.
е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной
координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества
учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведет
к усложнению эмоциональных оценок за счет появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность,
сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг
к другу.
Педагогическое общение.
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных
действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству
педагогического общения.
Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской
деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть
предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и
педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и
навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся
сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для
самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель
может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися.
Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материальнотехническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые
участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и
видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с
программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий,
аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не
ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием —
медиатека). Разные проекты потребуют разноеобеспечение. Проектная и
исследовательская
деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного
учреждения.
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В
противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под
имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести
на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования
должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе
и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность
учащихся в работе над проектом или исследованием — мотивацию, которая будет давать незатухающий
источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности.

Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование,
заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются
заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.
Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует
значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников,
консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и
исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или
исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные
(надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или
исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется
отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или
самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том
числе и с ролевым распределением работы в группе:
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи
с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся,
в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то
есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно
достигаться к концу 10 класса.
Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными
предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Выполнение
индивидуальных проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи
выдающихся успехов одаренных обучающихся. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и
с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое
использования разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций
и др.
Методики и инструментарий оценки успешности освоения и применения учащимися
универсальных учебных действий
Критериями, позволяющими отследить сформированность УУД, служит следующий диагностический
инструментарий:
Опросник «Ценностные ориентации» П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова
Методика для изучения правосознания. Л.А.Ясюкова
Опросник «Социально-психологической адаптированности» К. Роджерса и Р. Даймондом, в
адаптации Т. В. Снегиревой
Опросник «Размышляя о жизненном опыте» Н.Е. Щуркова
Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся
Методика «Изучение социализированности личности учащегося» М.И. Рожков
Методика «Оценка индивидуального проектной деятельности»
Методика «Оценка групповой работы»
Тест «Уровень сформированности познавательных и регулятивных метапредметных умений в
области решения проблем»

2.2. .Программы отдельных учебных предметов
Русский язык (базовый уровень)
Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
овладение культурой межнационального общения;
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой
деятельности, осознанному выбору профессии;
- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном
явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое
поведение в соответствии с задачами общения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня
речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Содержание основных образовательных программ по русскому языку
Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера
текста.
Информационная переработка текста.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов,
стилей и жанров.
Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык художественной
литературы. Их особенности.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада,
реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписки,
доверенности, резюме).
Культура публичной речи.
Культура разговорной речи.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой)
компетенций
Русский язык в современном мире.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.
Литературный язык и язык художественной литературы.
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Синонимия в системе русского языка.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.
Материал для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения
Русский язык в кругу языков народов России.
Особенности фонетической, лексической, грамматической систем русского языка.
Особенности русского речевого этикета.

Перевод с родного языка на русский.
Литература (базовый уровень)
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию,
способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и
уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и
эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления,
эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса;
устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего
представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретиколитературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования
необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения
реализует общие цели и способствует решению специфических задач:
- обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при
параллельном изучении родной и русской литературы;
- формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной
литературы, выявлять их сходство и национально обусловленное своеобразие художественных решений;
- совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков,
обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными
средствами.
Содержание основных образовательных программ по литературе
Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их
высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность
ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно- исторические
традиции и богатый опыт отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности: от
литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами курса на
историко-литературной основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем этапе основной
школы. Курс литературы в старшей школе направлен на систематизацию представлений учащихся об
историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной
литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного
образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает
расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует
реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня
детализации учебного материала:
- названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
- названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число
художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);
- предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых
обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка
предоставляется автору программы или учителю).
Особенностью содержания литературного образования в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения является дальнейшее изучение следующих произведений, включенных в
обязательный минимум содержания образования основной школы:
А.С. Пушкин. Роман "Евгений Онегин" (обзорное изучение с анализом фрагментов);

Зарубежная литература ПРОЗА
О. БАЛЬЗАК, Г. БЕЛЛЬ, О. ГЕНРИ, У. ГОЛДИНГ, Э.Т.А. ГОФМАН, В. ГЮГО, Ч. ДИККЕНС, Г. ИБСЕН, А. КАМЮ,
Ф. КАФКА, Г.Г. МАРКЕС, П. МЕРИМЕ, М. МЕТЕРЛИНК, Г. МОПАССАН, У.С. МОЭМ, Д. ОРУЭЛЛ, Э.А. ПО, Э.М.
РЕМАРК, Ф. СТЕНДАЛЬ, ДЖ. СЭЛИНДЖЕР, О. УАЙЛЬД, Г. ФЛОБЕР, Э. ХЕМИНГУЭЙ, Б. ШОУ, У. ЭКО.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ТРЕХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ.
ПОЭЗИЯ
Г. АПОЛЛИНЕР, Д.Г. БАЙРОН, У. БЛЕЙК, Ш. БОДЛЕР, П. ВЕРЛЕН, Э. ВЕРХАРН, Г. ГЕЙНЕ, А.
РЕМБО, P.M. РИЛЬКЕ, Т.С. ЭЛИОТ.
СТИХОТВОРЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ДВУХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения все крупные по объему
произведения зарубежной литературы изучаются во фрагментах.
Основные историко-литературные сведения
Русская литература XIX века
Русская литература в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания
человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, "праведничество", борьба с социальной
несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт разных слоев русского общества
(дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни.
Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и художественные
предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе <и литературе других народов
России . Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и
человека. <Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в русской литературе и
литературе других народов России.> Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера
и обстоятельств.
Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и
философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление
опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор.
Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция
и духовное возрождение человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития.
Развитие психологизма. Демократизация русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии.
Формирование национального театра. Становление литературного языка.
Русская литература XX века
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - XX веков. Новые литературные
течения. Модернизм.
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые
репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе <и литературе других народов России>
Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное
регулирование и творческая свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и
тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в литературе.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе <и литературе
других народов России>. Новое понимание русской истории. Влияние "оттепели" 60-х годов на развитие
литературы. "Лагерная" тема в литературе. "Деревенская" проза. Обращение к народному сознанию в
поисках нравственного идеала в русской литературе <и литературе других народов России.> Развитие
традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).
Литература народов России
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и
социальных проблем.
Произведения писателей - представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах
и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений
национальных писателей на русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов России
в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению
духовных богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.
Зарубежная литература

Взаимодействие зарубежной, русской литературы <и литературы других народов России, отражение
в них "вечных" проблем бытия. Постановка в литературе XIX - XX вв. острых социально- нравственных
проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности
человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков
зарубежной литературы.
Основные теоретико-литературные понятия
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Содержание и форма.
Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты
жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX - XX веков.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть,
рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода,
сонет; комедия, трагедия, драма.
Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия:
экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Авторповествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
Деталь. Символ.
Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.
Стиль.
Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Литературная критика.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения данные теоретиколитературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы.
Дополнительными понятиями являются:
Художественный перевод.
Русскоязычные национальные литературы народов России.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и теоретико-литературных
понятий
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и
жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных
произведений.
Иностранный язык (английский). Базовый уровень
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и
неречевое поведение;

- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными
темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков
оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
- социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной
страны и страны изучаемого языка;
- компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
- учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;
- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка
в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном
и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная
адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Содержание основных образовательных программ по иностранному языку
Речевые умения
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье
и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ
ПРОГРЕСС. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны
изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и
за рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора
профессии. Роль иностранного языка в современном мире.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения
ситуаций официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос
информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое
мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с
увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих
планах, ОБОСНОВЫВАЯ СВОИ НАМЕРЕНИЯ/ПОСТУПКИ; рассуждать о фактах/событиях, приводя
примеры, аргументы, ДЕЛАЯ ВЫВОДЫ; описывать особенности жизни и культуры своей страны и
страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний
собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и
длительности звучания:
- понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и
диалогического характера - ТЕЛЕ- И РАДИОПЕРЕДАЧ на актуальные темы;
- выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе,
объявлениях);
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые
факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую
информацию.

Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
- ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений,
РЕПОРТАЖЕЙ, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научнопознавательного характера;
- изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов
(инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового
чтения
с
целью
выборочного
понимания
необходимой/интересующей информации из текста СТАТЬИ, проспекта.
Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной;
ПРЕДВОСХИЩАТЬ ВОЗМОЖНЫЕ СОБЫТИЯ/ФАКТЫ; раскрывать причинно-следственные связи
между фактами; ПОНИМАТЬ АРГУМЕНТАЦИЮ; извлекать необходимую/интересующую
информацию; определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме);
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об
отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на
будущее.
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями,
интернациональной лексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных, неличных и
неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи
(косвенного вопроса, приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих
грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического материала.
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и
культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики
речевого общения, в том числе межпредметного характера.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и
аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые
опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания
текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного
приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную
литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию,
фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников
на изучаемом иностранном языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного
текста.
Математика (базовый уровень)
Изучение математики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
• формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
• развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры,
критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также
последующего обучения в высшей школе;
• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для
изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в
областях, не требующих углубленной математической подготовки;
• воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для
научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через
знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ
МИНИМУМ
СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
АЛГЕБРА
Корни и степени. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее
свойства. Понятие о степени с действительным показателем . Свойства степени с действительным
показателем.
Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения,
частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е.
Преобразования простейших выражений, включающих арифметические операции, а также
операцию возведения в степень и операцию логарифмирования.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера
угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы
приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла.
Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и
произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента.
Преобразования простейших тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений.
Простейшие тригонометрические неравенства.
Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.
ФУНКЦИИ
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение графиков
функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность, четность и нечетность,
периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения, точки экстремума (локального максимума и минимума). Графическая интерпретация. Примеры
функциональных зависимостей в реальных процессах и явле-ниях.
Обратная функция. Область определения и область значений обратной функции. График обратной
функции.
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной период.
Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.
Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и
симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой y = x, растяжение и сжатие
вдоль осей координат.
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной
последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей. Бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.
Понятие о непрерывности функции.

Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной. Уравнение
касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения, частного. Производные
основных элементарных функций. Применение производной к исследованию функций и построению
графиков. Производные обратной функции и композиции данной функции с линейной.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. Первообразная.
Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наи-лучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономи-ческих, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или
графиком. Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический
смысл.
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение
иррациональных уравнений.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение
новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем
уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод
интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с
двумя переменными и их систем.
Применение математических методов для решения содержательных задач из различных областей
науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества. Формулы
числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона.
Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных
событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность и
статистическая частота наступления события. Решение практических задач с применением вероятностных
методов.
ГЕОМЕТРИЯ
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость,
пространство).
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в пространстве.
Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и
свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и
плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Двугранный
угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между
параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника. Изображение
пространственных фигур.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы.
Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая по-верхность. Прямая и наклонная призма.
Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида.
Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве
(центральная, осевая, зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире.
Сечения куба, призмы, пирамиды.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усечен-ный конус. Основание, высота, боковая
поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере.

Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных
тел.

Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема
пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и
площади сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя
точками. Урав-нения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число.
Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Коллинеарные векторы.
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем
некомпланарным векторам.
Информатика и ИКТ (базовый уровень)
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне
среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и
технических системах;
- овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем
освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных
предметов;
- воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
- приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Содержание основных образовательных программ по информатике и ИКТ
Базовые понятия информатики и информационных технологий
Информация и информационные процессы
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен
информацией между элементами, сигналы. Классификация информационных процессов. Выбор способа
представления информации в соответствии с поставленной задачей. Универсальность дискретного
(цифрового) представления информации. Двоичное представление информации.
Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения
информации.
Передача информации в социальных, биологических и технических системах.
Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как необходимое
условие его автоматизации.
Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Организация личной
информационной среды. Защита информации.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе,
природе и технике.
Информационные модели и системы
Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных моделей в учебной
и познавательной деятельности.
Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных предметных
областей. Структурирование данных. Построение информационной модели для решения поставленной
задачи.
Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных
предметных областей).
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных компьютеров.
Многообразие операционных систем.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Программные средства создания информационных объектов, организация личного
информационного пространства, защиты информации.

Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности.
Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации
текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление информации.
Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и технологии
работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц. Основные способы
представления математических зависимостей между данными. Использование электронных таблиц для
обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных областей).
Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой. Создание и
редактирование графических информационных объектов средствами графических редакторов, систем
презентационной и анимационной графики.
Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и использование баз данных
при решении учебных и практических задач.
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии)
Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства организации
компьютерных сетей. Поисковые информационные системы. Организация поиска информации. Описание
объекта для его последующего поиска.
Основы социальной информатики
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА. Этические и
правовые нормы информационной деятельности человека.
История (базовый уровень)
Изучение истории на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих
убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности,
соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного
представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
- овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической
информации;
- формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки
зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических
событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и
современности.
Содержание основных образовательных программ по истории
История как наука
История в системе гуманитарных наук. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА.
Всеобщая история
Древнейшая стадия истории человечества
Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи.
НЕОЛИТИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья
Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения.
АРХАИЧНЫЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ ДРЕВНОСТИ. МИФОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА.
Античные цивилизации Средиземноморья. ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОЙ ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ
В АНТИЧНОМ ОБЩЕСТВЕ.
Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской духовных
традиций. ВОЗНИКНОВЕНИЕ РЕЛИГИОЗНОЙ КАРТИНЫ МИРА. Социальные нормы, духовные
ценности, философская мысль в древнем обществе.
Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и философская мысль в
эпоху Средневековья.

Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и динамика
развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV - XV вв.
Новое время: эпоха модернизации
Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу. Великие
географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО
ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ МИРА. ИЗМЕНЕНИЕ РОЛИ ТЕХНОГЕННЫХ И
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В ХОДЕ МОДЕРНИЗАЦИИ.
Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных
ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и правовых
основах государственности. Буржуазные революции XVII - XIX вв. Идеология Просвещения И
КОНСТИТУЦИОНАЛИЗМ. Возникновение идейно-политических течений. Становление гражданского
общества.
Технический прогресс в XVIII - середине XIX вв. Промышленный переворот. Развитие
капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в.
РАЗЛИЧНЫЕ МОДЕЛИ ПЕРЕХОДА ОТ ТРАДИЦИОННОГО К ИНДУСТРИАЛЬНОМУ ОБЩЕСТВУ
В ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАНАХ. Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование
классической научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени.
ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА В УСЛОВИЯХ ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИАЛЬНОЙ
ЭКСПАНСИИ.
ЭВОЛЮЦИЯ СИСТЕМЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОНЦЕ XV - СЕРЕДИНЕ XIX
ВВ.
От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества
Научно-технический прогресс в конце XIX - последней трети XX вв. ПРОБЛЕМА
ПЕРИОДИЗАЦИИ НТР. Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX - середине XX вв. От
монополистического капитализма к смешанной экономике. ЭВОЛЮЦИЯ СОБСТВЕННОСТИ,
ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА. Изменение социальной структуры
индустриального общества.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX - XX вв. и поиск новых моделей общественного
развития. СОЦИАЛЬНЫЙ ЛИБЕРАЛИЗМ, СОЦИАЛ-ДЕМОКРАТИЯ, ХРИСТИАНСКАЯ
ДЕМОКРАТИЯ. Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового государства.
МОЛОДЕЖНОЕ, АНТИВОЕННОЕ, ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ, ФЕМИНИСТСКОЕ ДВИЖЕНИЯ. ПРОБЛЕМА
ПОЛИТИЧЕСКОГО ТЕРРОРИЗМА.
Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х - 1970-х гг.
Модели ускоренной модернизации в XX в. Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма
новейшего времени. МАРГИНАЛИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВА В УСЛОВИЯХ УСКОРЕННОЙ
МОДЕРНИЗАЦИИ. Политическая идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и
социально-экономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур.
"Новые индустриальные страны" Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: АВТОРИТАРИЗМ И
ДЕМОКРАТИЯ В ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ, экономические реформы. НАЦИОНАЛЬНООСВОБОДИТЕЛЬНЫЕ
ДВИЖЕНИЯ
И
РЕГИОНАЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ
ПРОЦЕССА
МОДЕРНИЗАЦИИ В СТРАНАХ АЗИИ И АФРИКИ.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОНЦЕ
XIX - СЕРЕДИНЕ XX ВВ. Мировые войны в истории человечества: СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ, экономические и политические причины и последствия.
Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории. Формирование
неклассической научной картины мира. МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
РЕАЛИЗМА И
МОДЕРНИЗМА. ТЕХНОКРАТИЗМ И ИРРАЦИОНАЛИЗМ В ОБЩЕСТВЕННОМ СОЗНАНИИ XX В.
Человечество на этапе перехода к информационному обществу
ДИСКУССИЯ О ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОЙ СТАДИИ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ.
Информационная революция и становление информационного общества. СОБСТВЕННОСТЬ, ТРУД И
ТВОРЧЕСТВО В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ. Особенности современных социальноэкономических процессов в странах Запада и Востока. Глобализация общественного развития на рубеже
XX - XXI вв. Интернационализация экономики и формирование единого информационного пространства.
ИНТЕГРАЦИОННЫЕ И ДЕЗИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ.

КРИЗИС ПОЛИТИЧЕСКОЙ ИДЕОЛ
ОГИИ НА РУБЕЖЕ XX - XXI ВВ. "Неоконсервативная революция". СОВРЕМЕННАЯ
ИДЕОЛОГИЯ "ТРЕТЬЕГО ПУТИ". АНТИГЛОБАЛИЗМ. Религия и
церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. ПРИЧИНЫ ВОЗРОЖДЕНИЯ
РЕЛИГИОЗНОГО ФУНДАМЕНТАЛИЗМА И НАЦИОНАЛИСТИЧЕСКОГО ЭКСТРЕМИЗМА В
НАЧАЛЕ XXI В.
ОСОБЕННОСТИ ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА. Изменения в научной
картине мира. МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТМОДЕРНИЗМА. РОЛЬ ЭЛИТАРНОЙ И
МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ.
История России
История России - часть всемирной истории.
Народы и древнейшие государства на территории России
ПЕРЕХОД ОТ ПРИСВАИВАЮЩЕГО ХОЗЯЙСТВА К ПРОИЗВОДЯЩЕМУ. ОСЕДЛОЕ И
КОЧЕВОЕ ХОЗЯЙСТВО. ПОЯВЛЕНИЕ МЕТАЛЛИЧЕСКИХ ОРУДИЙ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА
ПЕРВОБЫТНОЕ ОБЩЕСТВО. ВЕЛИКОЕ ПЕРЕСЕЛЕНИЕ НАРОДОВ. ПРАСЛАВЯНЕ.
Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный строй и верования восточных
славян.
Русь в IX - начале XII вв.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ У ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН. Дань и подданство.
Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси. Категории населения.
КНЯЖЕСКИЕ УСОБИЦЫ.
Христианская культура и языческие традиции. КОНТАКТЫ С КУЛЬТУРАМИ ЗАПАДА И
ВОСТОКА. Влияние Византии. КУЛЬТУРА ДРЕВНЕЙ РУСИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ
ОБРАЗОВАНИЯ ДРЕВНЕРУССКОЙ НАРОДНОСТИ.
Русские земли и княжества в XII - середине XV вв.
Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и
республики. РУСЬ И СТЕПЬ. ИДЕЯ ЕДИНСТВА РУССКОЙ ЗЕМЛИ.
Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. ВКЛЮЧЕНИЕ РУССКИХ
ЗЕМЕЛЬ В СИСТЕМУ УПРАВЛЕНИЯ МОНГОЛЬСКОЙ ИМПЕРИИ. Золотая Орда. РОЛЬ
МОНГОЛЬСКОГО ЗАВОЕВАНИЯ В ИСТОРИИ РУСИ. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной
агрессией: итоги и значение. РУССКИЕ ЗЕМЛИ В СОСТАВЕ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА
ЛИТОВСКОГО.
Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. РОЛЬ
ГОРОДОВ В ОБЪЕДИНИТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
БОРЬБА ЗА ПОЛИТИЧЕСКУЮ ГЕГЕМОНИЮ В СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЙ РУСИ. Москва как
центр объединения русских земель. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОЦЕССОВ ОБЪЕДИНЕНИЯ РУССКИХ
ЗЕМЕЛЬ
И
ОСВОБОЖДЕНИЯ
ОТ
ОРДЫНСКОГО
ВЛАДЫЧЕСТВА.
ЗАРОЖДЕНИЕ
НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. ПРИНЯТИЕ ОРДОЙ
ИСЛАМА. АВТОКЕФАЛИЯ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ.
Культурное развитие русских земель и княжеств. ВЛИЯНИЕ ВНЕШНИХ ФАКТОРОВ НА
РАЗВИТИЕ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ.
Российское государство во второй половине XV - XVII вв.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Свержение
золотоордынского ига. "МОСКВА - ТРЕТИЙ РИМ". РОЛЬ ЦЕРКВИ В ГОСУДАРСТВЕННОМ
СТРОИТЕЛЬСТВЕ. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения.
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРАЛИЗОВАННОГО ГОСУДАРСТВА В РОССИИ. РОСТ
МЕЖДУНАРОДНОГО АВТОРИТЕТА РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА. ФОРМИРОВАНИЕ
РУССКОГО, УКРАИНСКОГО И БЕЛОРУССКОГО НАРОДОВ.
Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословнопредставительной монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян. Опричнина. Закрепощение крестьян.
Учреждение патриаршества. Расширение государственной территории в XVI в.
Смута. ПРЕСЕЧЕНИЕ ПРАВЯЩЕЙ ДИНАСТИИ. Обострение социально-экономических
противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.
Восстановление самодержавия. Первые Романовы. РОСТ ТЕРРИТОРИИ ГОСУДАРСТВА.
Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания
всероссийского рынка, образование мануфактур. Церковный раскол. СТАРООБРЯДЧЕСТВО.

Социальные движения XVII в.

Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов России в XV - XVII вв.
Усиление светских элементов в русской культуре XVII в.
Россия в XVIII - середине XIX вв.
Петровские преобразования. ПРОВОЗГЛАШЕНИЕ ИМПЕРИИ. Абсолютизм. Превращение
дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации.
РОССИЯ В ПЕРИОД ДВОРЦОВЫХ ПЕРЕВОРОТОВ. УПРОЧЕНИЕ СОСЛОВНОГО ОБЩЕСТВА.
Реформы государственной системы в первой половине XIX в.
Особенности экономики России в XVIII - первой половине XIX вв.: господство крепостного права
и зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы и западники. Русский
утопический социализм.
Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г. ИМПЕРСКАЯ
ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ. Крымская война.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII - первой половины
XIX вв.
Россия во второй половине XIX - начале XX вв.
Реформы 1860-х - 1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитие капиталистических отношений в
промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатков крепостничества. САМОДЕРЖАВИЕ,
СОСЛОВНЫЙ СТРОЙ И МОДЕРНИЗАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ. Политика контрреформ. Российский
монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны.
Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А. Столыпина. Нарастание экономических и социальных
противоречий в условиях форсированной модернизации.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков.
Революция 1905 - 1907 гг. СТАНОВЛЕНИЕ РОССИЙСКОГО ПАРЛАМЕНТАРИЗМА.
Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX - начале XX вв. Развитие системы
образования, научные достижения российских ученых.
"Восточный вопрос" во внешней политике Российской империи. Россия в системе военнополитических союзов на рубеже XIX - XX вв. Русско-японская война.
Россия в Первой мировой войне. ВЛИЯНИЕ ВОЙНЫ НА РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО.
Революция и Гражданская война в России
Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. ТАКТИКА ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ.
Провозглашение и утверждение Советской власти. УЧРЕДИТЕЛЬНОЕ СОБРАНИЕ. БРЕСТСКИЙ МИР.
ФОРМИРОВАНИЕ ОДНОПАРТИЙНОЙ СИСТЕМЫ.
Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программы участвующих сторон.
Политика "военного коммунизма". "БЕЛЫЙ" И "КРАСНЫЙ" ТЕРРОР. РОССИЙСКАЯ ЭМИГРАЦИЯ.
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922 - 1991 гг.
Образование СССР. Выбор путей объединения. Национально-государственное строительство.
Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества. КОНЦЕПЦИЯ
ПОСТРОЕНИЯ СОЦИАЛИЗМА В ОТДЕЛЬНО ВЗЯТОЙ СТРАНЕ. Культ личности И.В. Сталина.
Массовые репрессии. Конституция 1936 г.
Причины свертывания новой экономической политики. Индустриализация. Коллективизация.
"Культурная
революция".
СОЗДАНИЕ
СОВЕТСКОЙ
СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ.
ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА.
ДИПЛОМАТИЧЕСКОЕ ПРИЗНАНИЕ СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между
мировыми войнами.
Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий. СОВЕТСКОЕ ВОЕННОЕ
ИСКУССТВО. Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы войны.
Идеология и культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой
войне.
Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. СКЛАДЫВАНИЕ
МИРОВОЙ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ. "Холодная война" и ее влияние на экономику и
внешнюю политику страны. ОВЛАДЕНИЕ СССР РАКЕТНО-ЯДЕРНЫМ ОРУЖИЕМ.
Попытки преодоления культа личности. XX съезд КПСС. Экономические реформы 1950-х - 1960-х
гг., ПРИЧИНЫ ИХ НЕУДАЧ. КОНЦЕПЦИЯ ПОСТРОЕНИЯ КОММУНИЗМА. ТЕОРИЯ РАЗВИТОГО
СОЦИАЛИЗМА. Конституция 1977 г. ДИССИДЕНТСКОЕ И ПРАВОЗАЩИТНОЕ ДВИЖЕНИЕ.
Особенности развития советской культуры в 1950 - 1980 гг. НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В СССР.

"Застой". Попытки модернизации советского общества в условиях замедления темпов
экономического роста. Политика перестройки и гласности. Формирование многопартийности. КРИЗИС
КОММУНИСТИЧЕСКОЙ ИДЕОЛОГИИ. МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ КОНФЛИКТЫ.
СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины XX в. Достижение военностратегического паритета СССР и США. ПОЛИТИКА РАЗРЯДКИ. АФГАНСКАЯ ВОЙНА.
ПРИЧИНЫ РАСПАДА СССР.
Российская Федерация (1991 - 2003 гг.)
Становление новой российской государственности. Августовские события 1991 г.
ПОЛИТИЧЕСКИЙ КРИЗИС СЕНТЯБРЯ - ОКТЯБРЯ 1993 Г. Конституция Российской Федерации 1993
г. МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ И МЕЖКОНФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ
РОССИИ. ЧЕЧЕНСКИЙ КОНФЛИКТ. Политические партии и движения Российской Федерации.
Российская Федерация и страны Содружества Независимых Государств.
Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия.
РОССИЙСКАЯ КУЛЬТУРА В УСЛОВИЯХ РАДИКАЛЬНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБЩЕСТВА.
Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной международноправовой системы. РОССИЯ И ВЫЗОВЫ ГЛОБАЛИЗАЦИИ.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем,
социальную и политическую стабильность, укрепление национальной безопасности, достойное для
России место в мировом сообществе.
Обществознание (включая экономику и право). Базовый уровень
Изучение обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне среднего (полного)
общего образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его
сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего
изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и
высшего профессионального образования или самообразования;
- овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе
экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;
освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни гражданского общества и государства;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в
области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой
сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными
законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Содержание основных образовательных программ по обществознанию
Человек как творец и творение культуры
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Мышление и деятельность.
Понятие культуры. МНОГООБРАЗИЕ КУЛЬТУР. Потребности и интересы. Свобода и необходимость в
человеческой деятельности. Виды человеческих знаний. Мировоззрение. ФИЛОСОФИЯ. ПРОБЛЕМА
ПОЗНАВАЕМОСТИ МИРА. Понятие истины, ее критерии. Наука. Основные особенности научного
мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки. Религия. Искусство. Мораль. Право.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества.

Многовариантность общественного развития. ЭВОЛЮЦИЯ И РЕВОЛЮЦИЯ КАК ФОРМЫ
СОЦИАЛЬНОГО ИЗМЕНЕНИЯ. Понятие общественного прогресса. ПРОЦЕССЫ ГЛОБАЛИЗАЦИИ.
Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и
предложение.
РЫНОЧНЫЕ
СТРУКТУРЫ. ПОЛИТИКА ЗАЩИТЫ
КОНКУРЕНЦИИ И
АНТИМОНОПОЛЬНОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО.
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И БУХГАЛТЕРСКИЕ ИЗДЕРЖКИ И ПРИБЫЛЬ. Постоянные и переменные
затраты. Основные источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
ФОНДОВЫЙ РЫНОК. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ МЕНЕДЖМЕНТА. ОСНОВЫ МАРКЕТИНГА.
Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица и ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИЗАНЯТОСТИ.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоги, уплачиваемые
предприятиями.
Государственный бюджет. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОЛГ. Понятие ВВП. Экономический рост и
развитие. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЦИКЛЫ. ОСНОВЫ ДЕНЕЖНОЙ И БЮДЖЕТНОЙ ПОЛИТИКИ
ГОСУДАРСТВА.
Мировая экономика. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ МЕЖДУНАРОДНОЙ
ТОРГОВЛИ. Глобальные экономические проблемы. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКИ
РОССИИ. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный конфликт.
Виды социальных норм. Социальный контроль. СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ. Молодежь как
социальная группа, особенности молодежной субкультуры.
Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их
разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Семья и брак. ПРОБЛЕМА НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ. СОВРЕМЕННАЯ ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ
СИТУАЦИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика как общественное явление. Понятие власти. Государство, его функции. Политическая
система. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Гражданское
общество и государство.
Политическая элита, ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ.
Политические партии и движения. Средства массовой информации в политической системе общества.
ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИДЕОЛОГИЯ.
Политический процесс, ЕГО ОСОБЕННОСТИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Избирательная
кампания в Российской Федерации.
Человек в системе общественных отношений
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль. Социальные
роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное поведение.
ЦЕННОСТИ И НОРМЫ. МОТИВЫ И ПРЕДПОЧТЕНИЯ. Свобода и ответственность. Отклоняющееся
поведение и его типы.
Общественная значимость и личностный смысл образования. ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ
ЛЮДЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина,
гражданина.
Человек в политической жизни. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПОЛИТИЧЕСКОЕ
ПОВЕДЕНИЕ. Политическое участие. Политическое лидерство.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в
Российской Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о выборах.
Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРАВОНАРУШЕНИЯ.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим
предпринимательской деятельности. Имущественные права. ПРАВО НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ
СОБСТВЕННОСТЬ. НАСЛЕДОВАНИЕ. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. СПОСОБЫ
ЗАЩИТЫ ИМУЩЕСТВЕННЫХ И НЕИМУЩЕСТВЕННЫХ ПРАВ.

Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов.
Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. ПОРЯДОК
ОКАЗАНИЯ ПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.
ЗАНЯТОСТЬ И ТРУДОУСТРОЙСТВО. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ И СОЦИАЛЬНОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности
административной
юрисдикции.
Особенности
уголовного
процесса.
КОНСТИТУЦИОННОЕ СУДОПРОИЗВОДСТВО.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Опыт познавательной и практической деятельности:
- работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств
коммуникации (включая ресурсы Интернета);
- критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных
источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
- анализ современных общественных явлений и событий;
- освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правил и норм
поведения (в школе, общественных местах и т.п.);
- применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и
социально одобряемого поведения, порядка действий в конкретных ситуациях;
- аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в
дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
- написание творческих работ по социальным дисциплинам.
География (базовый уровень)
Изучение географии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях,
географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения
географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
- овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и
анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством
ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и
крупнейших стран;
- воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного
отношения к окружающей среде;
- использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных
географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
Содержание основных образовательных программ по географии
Современные методы географических исследований. Источники географической информации
География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований. Виды
географической информации, ее роль и использование в жизни людей. Геоинформационные системы.
Природа и человек в современном мире
Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и настоящем.
Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения и территориальные
сочетания. Рациональное и нерациональное природопользование.
Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов. Анализ карт
природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций.
Население мира
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. ТИПЫ ВОСПРОИЗВОДСТВА
НАСЕЛЕНИЯ. Состав и структура населения. География религий мира. ОСНОВНЫЕ ОЧАГИ
ЭТНИЧЕСКИХ И КОНФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ. Основные направления и типы миграций

в мире. Географические особенности размещения населения. Формы расселения, городское и сельское
население мира. Урбанизация как всемирный процесс.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт населения.
География мирового хозяйства
Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная структура
хозяйства мира. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер, регионов
различной специализации. Мировая торговля и туризм. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира, интеграционные
отраслевые и региональные союзы. Ведущие страны - экспортеры основных видов продукции.
ГЕОГРАФИЯ МИРОВЫХ ВАЛЮТНО-ФИНАНСОВЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных
территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и природными условиями на
конкретных территориях.
Регионы и страны мира
Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира. Особенности
географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Африки,
Северной и Латинской Америки, а также Австралии.
Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения специализации
разных типов стран и регионов мира, их участия в международном географическом разделении труда.
Россия в современном мире
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений. Отрасли международной специализации России.
Особенности географии экономических, политических и культурных связей России с наиболее развитыми
странами мира. Географические аспекты важнейших социально-экономических проблем России.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического
положения России. Определение основных направлений внешних экономических связей России с
наиболее развитыми странами мира.
Географические аспекты современных глобальных проблем человечества
Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание
глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая,
продовольственная и геоэкологическая проблемы как приоритетные, пути их решения. ПРОБЛЕМЫ
ПРЕОДОЛЕНИЯ ОТСТАЛОСТИ РАЗВИВАЮЩИХСЯ СТРАН. ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
КАЧЕСТВА ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические взаимосвязи
приоритетных глобальных проблем человечества.
Биология (базовый уровень)
Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
• освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития
современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли
биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного
познания;
• овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью
их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать
информацию о живых объектах;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и
противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных
гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками
информации;
• воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного
отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении
биологических проблем;

• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий
своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному
здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Биология как наука. Методы научного познания
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая
организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Роль биологических теорий,
идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой
природы.
Клетка
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн)*. Клеточная теория.
Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме
человека.
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки.
Вирусы – неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной
информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код.
Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание; сравнение строения клеток растений и
животных; приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
Организм
Организм – единое целое. Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов.
Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое
размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов.
Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя,
никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях
наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и
символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория
наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека.
Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные болезни человека, их причины и
профилактика. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных
растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в
биотехнологии (клонирование человека).
Проведение биологических исследований: выявление признаков сходства зародышей человека и
других млекопитающих как доказательство их родства, источников мутагенов в окружающей среде
(косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный организм; составление
простейших схем скрещивания; решение элементарных генетических задач; анализ и оценка этических
аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.
Вид
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной
теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной
картины мира. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Движущие
силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты
эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов
на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека.
Проведение биологических исследований: описание особей вида по морфологическому критерию;
выявление приспособлений организмов к среде обитания; анализ и оценка различных гипотез
происхождения жизни и человека.
Экосистемы

Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и пространственная структура
экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины
устойчивости и смены экосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в
биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия
деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.
Проведение биологических исследований: выявление антропогенных изменений в экосистемах
своей местности; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); сравнительная
характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности; исследование изменений в
экосистемах на биологических моделях (аквариум); решение экологических задач; анализ и оценка
последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей
их решения.
Физика (базовый уровень)
Изучение физики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе
современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших
определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;
- овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать
гипотезы и строить модели; применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных
физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать
достоверность естественнонаучной информации;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
приобретения знаний по физике с использованием различных источников информации и современных
информационных технологий;
- воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования
достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в
процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении
проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке использования
научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;
- использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной
жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды.
Содержание основных образовательных программ по физике
Физика и методы научного познания
Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других методов
познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. МОДЕЛИРОВАНИЕ
ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ И ПРОЦЕССОВ. Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории.
ГРАНИЦЫ ПРИМЕНИМОСТИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ И ТЕОРИЙ. ПРИНЦИП
СООТВЕТСТВИЯ. Основные элементы физической картины мира.
Механика
Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное движение. Принцип
относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы сохранения в механике.
ПРЕДСКАЗАТЕЛЬНАЯ СИЛА ЗАКОНОВ КЛАССИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЗАКОНОВ МЕХАНИКИ ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЯ ДВИЖЕНИЯ НЕБЕСНЫХ ТЕЛ И ДЛЯ РАЗВИТИЯ
КОСМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. ГРАНИЦЫ ПРИМЕНИМОСТИ КЛАССИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ.
Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа относительности, законов
классической механики, сохранения импульса и механической энергии.
Практическое применение физических знаний в повседневной жизни для использования простых
механизмов, инструментов, транспортных средств.
Молекулярная физика
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения
частиц вещества. МОДЕЛЬ ИДЕАЛЬНОГО ГАЗА. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Строение и свойства жидкостей и твердых тел.

Законы термодинамики. ПОРЯДОК И ХАОС. НЕОБРАТИМОСТЬ ТЕПЛОВЫХ ПРОЦЕССОВ.
Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.
Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых тел, тепловых процессов и
агрегатных превращений вещества.
Практическое применение в повседневной жизни физических знаний о свойствах газов, жидкостей
и твердых тел; об охране окружающей среды.
Электродинамика
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле.
Электрический ток. Магнитное поле тока. Явление электромагнитной индукции. Взаимосвязь
электрического и магнитного полей. Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды электромагнитных излучений
и их практическое применение.
Проведение опытов по исследованию явления электромагнитной индукции, электромагнитных
волн, волновых свойств света.
Объяснение устройства и принципа действия технических объектов, практическое применение
физических знаний в повседневной жизни:
при использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона, магнитофона;
для безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой электро- и радиоаппаратурой.
Квантовая физика и элементы астрофизики
ГИПОТЕЗА ПЛАНКА О КВАНТАХ. Фотоэффект. Фотон. ГИПОТЕЗА ДЕ БРОЙЛЯ О ВОЛНОВЫХ
СВОЙСТВАХ
ЧАСТЕЙ.
КОРПУСКУЛЯРНО-ВОЛНОВОЙ
ДУАЛИЗМ.
СООТНОШЕНИЕ
НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЕЙ ГЕЙЗЕНБЕРГА.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.
МОДЕЛИ СТРОЕНИЯ АТОМНОГО ЯДРА. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра.
Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. ДОЗА ИЗЛУЧЕНИЯ.
ЗАКОН РАДИОАКТИВНОГО РАСПАДА И ЕГО СТАТИСТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ
ЧАСТИЦЫ. ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О
ПРОИСХОЖДЕНИИ И ЭВОЛЮЦИИ СОЛНЦА И ЗВЕЗД. Галактика. Пространственные масштабы
наблюдаемой Вселенной. ПРИМЕНИМОСТЬ ЗАКОНОВ ФИЗИКИ ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЯ ПРИРОДЫ
КОСМИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ.
Наблюдение и описание движения небесных тел.
Проведение исследований процессов излучения и поглощения света, явления фотоэффекта и
устройств, работающих на его основе, радиоактивного распада, работы лазера, дозиметров.
Химия (базовый уровень)
Изучение химии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших
химических понятиях, законах и теориях;
- овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических
явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых
материалов;
- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников
информации, в том числе компьютерных;
- воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества,
необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
- применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в
быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни,
предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Содержание основных образовательных программ по химии
Методы познания в химии
Научные методы познания веществ и химических явлений. Роль эксперимента и теории в химии.
МОДЕЛИРОВАНИЕ ХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.
Теоретические основы химии
Современные представления о строении атома

Атом. Изотопы. АТОМНЫЕ ОРБИТАЛИ. S-, Р-ЭЛЕМЕНТЫ. ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ
ЭЛЕКТРОННЫХ ОБОЛОЧЕК АТОМОВ ПЕРЕХОДНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ. Периодический закон и
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Химическая связь
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Электроотрицательность. Степень
окисления и валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и анионы. Металлическая связь.
ВОДОРОДНАЯ СВЯЗЬ.
Вещество
Качественный и количественный состав вещества. Вещества молекулярного и немолекулярного
строения.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Явления, происходящие при растворении веществ, - РАЗРУШЕНИЕ КРИСТАЛЛИЧЕСКОЙ
РЕШЕТКИ, ДИФФУЗИЯ, диссоциация, гидратация.
Чистые вещества и смеси. Истинные растворы. РАСТВОРЕНИЕ КАК ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЙ
ПРОЦЕСС. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества.
Диссоциация электролитов в водных растворах. СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ ЭЛЕКТРОЛИТЫ.
ЗОЛИ, ГЕЛИ, ПОНЯТИЕ О КОЛЛОИДАХ.
Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Реакции ионного обмена в водных растворах. Среда водных растворов: кислая, нейтральная,
щелочная. ВОДОРОДНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ (PH) РАСТВОРА.
Окислительно-восстановительные реакции. ЭЛЕКТРОЛИЗ РАСТВОРОВ И РАСПЛАВОВ.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализ.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Неорганическая химия
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов
неорганических соединений.
Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов.
ПОНЯТИЕ О КОРРОЗИИ МЕТАЛЛОВ. СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ОТ КОРРОЗИИ.
Неметаллы. Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов. Общая
характеристика подгруппы галогенов.
Органическая химия
Классификация и номенклатура органических соединений. Химические свойства основных
классов органических соединений.
Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы. Функциональные
группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная изомерия. Типы химических связей в молекулах
органических соединений.
Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники углеводородов:
нефть и природный газ.
Кислородсодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол, альдегиды,
одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы.
Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки.
Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна.
Экспериментальные основы химии
Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами.
Проведение химических реакций в растворах.
Проведение химических реакций при нагревании.
Качественный и количественный анализ веществ. Определение характера среды. Индикаторы.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы, отдельные классы органических соединений.
Химия и жизнь
Химия и здоровье. ЛЕКАРСТВА, ФЕРМЕНТЫ, ВИТАМИНЫ, ГОРМОНЫ, МИНЕРАЛЬНЫЕ
ВОДЫ. ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ.
ХИМИЯ И ПИЩА. КАЛОРИЙНОСТЬ ЖИРОВ, БЕЛКОВ И УГЛЕВОДОВ.
ХИМИЯ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ. МОЮЩИЕ И ЧИСТЯЩИЕ СРЕДСТВА. ПРАВИЛА
БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЫ СО СРЕДСТВАМИ БЫТОВОЙ ХИМИИ.

ХИМИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА КАК СТРОИТЕЛЬНЫЕ И ПОДЕЛОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.
ВЕЩЕСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПОЛИГРАФИИ, ЖИВОПИСИ, СКУЛЬПТУРЕ, АРХИТЕКТУРЕ.
Общие представления о промышленных способах получения химических веществ (на примере
производства серной кислоты).
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
БЫТОВАЯ ХИМИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ.
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе жизни; государственной
системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите
государства;
- воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к
героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма и долга по защите
Отечества;
- развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и
при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в
соблюдении здорового образа жизни;
- овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в
чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать
первую медицинскую помощь пострадавшим.
Минимум содержания основных образовательных программ по ОБЖ
Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности. Факторы,
влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. БЕРЕМЕННОСТЬ И ГИГИЕНА
БЕРЕМЕННОСТИ. УХОД ЗА МЛАДЕНЦЕМ.
Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током,
переломах, кровотечениях; навыки проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.
Правила и безопасность дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, велосипедистов,
пассажиров и водителей транспортных средств).
(абзац введен Приказом Минобрнауки РФ от 19.10.2009 № 427)
Государственная система обеспечения безопасности населения
ОСНОВНЫЕ
ПОЛОЖЕНИЯ
КОНЦЕПЦИИ
НАЦИОНАЛЬНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические, гидрологические,
биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектах экономики, радиационное и химическое
загрязнение местности) и социального (терроризм, вооруженные конфликты) характера.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской
Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера (РСЧС).
Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от опасностей,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и захвате в качестве
заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных действий.
Государственные службы по охране здоровья и обеспечения безопасности населения.
Основы обороны государства и воинская обязанность
Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Основы законодательства Российской
Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.
Вооруженные Силы Российской Федерации - основа обороны государства. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ
ВООРУЖЕННЫХ СИЛ. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.

Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню образования призывников, их
здоровью и физической подготовленности. Первоначальная постановка на воинский учет, медицинское
освидетельствование. Призыв на военную службу.
Общие обязанности и права военнослужащих.
Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту. Альтернативная
гражданская служба.
Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы Вооруженных
Сил Российской Федерации.
ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОРИЕНТАЦИЯ,
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СЛУЖБЫ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ.
Физическая культура (базовый уровень)
Изучение физической культуры на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных
возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;
- воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;
- овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания,
обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими упражнениями и
базовыми видами спорта;
- освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании
здорового образа жизни и социальных ориентаций;
- приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Содержание основных образовательных программ по физкультуре
Физическая культура и основы здорового образа жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
ОСНОВЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, ТУРИЗМА, ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности:
гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и
самомассажа, банные процедуры.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; индивидуальная подготовка
и требования безопасности.
Оздоровительные системы физического воспитания.
Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из упражнений, выполняемых с
разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственной точностью.
Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных, силовых и скоростносиловых упражнений, комплексы упражнений на растяжение и напряжение мышц.
Атлетическая гимнастика: индивидуально подобранные комплексы упражнений с дополнительным
отягощением локального и избирательного воздействия на основные мышечные группы.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ:
ГИМНАСТИКА ПРИ УМСТВЕННОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; КОМПЛЕКСЫ
УПРАЖНЕНИЙ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ; ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ХОДЬБА И БЕГ.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Подготовка к соревновательной деятельности; совершенствование техники упражнений в
индивидуально подобранных акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных снарядах);
в беге на короткие, средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с разбега; передвижениях
на лыжах; плавании; совершенствование технических приемов и командно-тактических действий в
спортивных играх (баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе); ТЕХНИЧЕСКОЙ И ТАКТИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДАХ СПОРТА.
Прикладная физическая подготовка

Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств. Страховка. Полосы препятствий.
Кросс по пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования; передвижение различными
способами с грузом на плечах по возвышающейся над землей опоре; ПЛАВАНИЕ НА ГРУДИ, СПИНЕ,
БОКУ С ГРУЗОМ В РУКЕ.
2.3. Программа
воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на ступени
среднего (полного) общего образования
Цель программы: создание условий для формирования у учащихся ценностных ориентиров и
нравственных норм, основанных на культурно- исторических и духовно-нравственных, патриотических и
общечеловеческих принципах; для более тесного сотрудничества семьи и школы, повышения
воспитательного и образовательного потенциала цепочки семья, школа и ученик.
Задачи программы:
Сохранение исторической преемственности поколений, развитие национальной культуры, воспитание
бережного отношения к историческому и культурному наследию России, формирование духовнонравственных качеств учащихся.
Оценка социальных последствий реализации программы:
- формирование ценностных ориентиров духовно-нравственной личности;
- повышение воспитательного потенциала семьи;
- совершенствование скоординированной системы деятельности семьи и школы по физическому,
патриотическому и нравственному воспитанию детей.
Критерии выполнения программы:
- совершенствование методов духовно- нравственного и семейного воспитания;
- снижение роста правонарушений, понимание значимости учащегося,
- воспитание гражданской ответственности, патриотизма и культурно-нравственных ценностей.
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся старших классов предусматривает
–
воспитание Благородного человека, Гражданина России. Как раз то, что мы хотим видеть в наших
детях, а также – раскрывает и дает проявить потенциальные творческие и научные возможности
учащихся,
несущие
им
и
нам
счастье
и
радость
жизни.
Планирование духовно-нравственной работы является значимым звеном в общей системе деятельности
учителя и школы. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает
перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания.
Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но
и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к
процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов
образования
в
интересах
человека,
общества,
государства.
Нормативно-правовые документы.
 Конвенция о правах ребенка;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской
Федерации, 2009 г.;
 Устав МКОУ
«Кадыротарская
СОШ»
 Принципы
Программы:
1. Принцип природосообразности.
2. Принцип целостности учебно-воспитательного процесса.
3. Принцип сотрудничества.
4. Деятельностный подход.

5. Личностно-ориентированный подход.
6. Возрастной подход.
Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи молодым людям в их самопознании,
приобретении уверенности в себе, самоопределении и социальной адаптации.
Воспитание этих качеств осуществляется через комплексные целевые программы, осуществляемые
совместно педагогами, родителями и учащимися.
Целевая программа «Труд и призвание»
Работа избавляет нас от трех великих зол:
скуки, порока и нужды
Ф. Вольтер
Отношение к профессии - существеннейший элемент в воспитании человека. Самое главное здесь
- общая сознательная мотивация на труд, желание и готовность трудиться на свое благо и благо общества.
Для этого должны быть воспитаны два взаимосвязанных чувства - уважение к людям труда и презрение к
бездельникам. Важно, чтобы эти общие установки старший подросток умел "оборачивать на себя", т.е.
ценить самого себя за свой труд, находиться "в согласии с самим собой", если он занят трудом, и
чувствовать внутренний конфликт, внутреннюю неудовлетворенность собой, стыд, если он не работает.
К числу важнейших моментов в этом комплексе относится понимание социальной значимости своего
труда, чувство, что человек находится в гармонии с обществом, что он занят почетным делом. Отсюда
важность соединения обучения детей с разнообразным социально одобряемым трудом, который только и
делает ребенка членом общества, вводит его в жизнь общества. Именно в форме утверждения себя в
общественном труде происходит утверждение подростка себя как личности, формируется потребность в
труде, как содержательная форма отношений человека к человеку.
Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека
гуманистическую направленность личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере
личности общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво
преобладать над эгоистическими мотивами. Что бы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его
деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке. “Мои права заканчиваются
там, где начинаются права другого человека”- главный мотив поведения культурного человека.
Темы и проблемы, подлежащие обсуждению в различных сферах общения
старшеклассников со взрослыми: «Культура как синтез духовности предшествующих поколений»,
«Нравственная культура», «Культура труда», «Политическая культура», «Религия и культура».
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Формы
ответственн
Мероприятия
сроки
проведения
ые
В
течение Анкетирование,
Психолог,к
Диагностика профессиональных наклонностей
и способностей, предпочтений
года,
тест,
ласс. рук.
Заполнение карты интересов.
1
раз
в
Исследование личностной креативности.
четверть
Тестирование на профессиональный тип личности.
Тест интересов и склонностей.
Определение преобладающего типа темперамента
по Белову.

Встреча с представителями различных профессий с
презентациями своих профессий.

1
раз
четверть

в Беседа
Презентация

Кл.рук.,
род.ком

День открытых дверей в ОУ

1раз
четверть

в Экскурсии
посещения

Участие в городской и республиканской ярмарках
профессий.

1 раз в год

Трудовые десанты: «Посади дерево!», «Сделай
город чище!», «Мой кабинет – моя крепость!»,
«Протяни руку помощи ветерану, пожилому
человеку» и др.

1раз
четверть

Отв.
по
профор;
класс. рук.
Отв.
по
профор.,
класс. рук.
Отв.
по
проф.,
класс. рук.

посещение
в Субботники
Генеральные
уборки;
Волонтерские
движения

Семейные праздники:»Родом из профессии», «Мои
родители хорошие специалисты», «Трудовая
семейная династия» и др.
Цикл бесед, круглых столов, ток-шоу по темам
«Удивительный мир профессий», «Как стать
успешным», «Что значит достичь результатов в
своем деле, труде?»
В
течение
Беседы о религии и культуре.
года

Отв.
по
профор,
класс. рук.
Отв.
по
профор,
класс. рук.

Целевая программа «Общение в развитии человека»
Вопросы, которые включены для обсуждения в различные виды внеклассных мероприятий: «Права и
свободы человека», «Единство прав и обязанностей», «Мир человеческого сознания», «Жизненный опыт
человека», «Коллектив- цель или средство?», «Святыни человеческой души: Вера, Достоинство,
супружеская и родительская любовь, братство по крови и духу»,"Человек- мера всех вещей», «Ценности
жизни, принадлежащие всем: мир, содружество, природные богатства, культура, наука, образование,
здравоохранение».
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Форма
Сроки
Ответственные
мероприятия
проведения
«Кодекс
чести
ученика»,
«Законы сентябрь
классный час
Класс. рук.
коллектива»
Цикл классных часов по правовой в течение года кл.час
Класс. рук.
грамотности «Наши права и обязанности»:
 «Российская
Конституция
–
основной закон твоей жизни»,
«Ваши права, подростки», «Имею
право» и т.д.
Цикл классных часов по теме «Поговорим о
воспитанности»
 « «Что значит быть хорошим сыном
и дочерью» и т.д.

в течение года

кл.час

Класс. рук.

Цикл нравственных классных часов по теме

в течение года

кл.час

Класс. рук.

«Уроки милосердия и доброты»
« «Чем сердиться, лучше помириться»,
«Почему чашка воды больше моря?»,
«Чужой беды не бывает» и т.д.
Цикл
классных
часов, посвященных в течение года
воспитанию учащихся в духе толерантности,
терпимости к другому образу жизни, другим
взглядам
«Здравствуйте все, или Как жить в ладу с
собой и миром»
День матери
 «Мама – нет роднее слова!»,
«Человек, на котором держится
дом»
 «Доверительный
разговор»
профилактика ранней беременности
 Классный час по теме «Маленькие
мамы: кто им поможет?»
 Встречи
с
подростковым
гинекологом
 У нас в гостях доктор: личная
гигиена девушки
 Тестирование «А знаешь ли ты…»
(профилактика ЗППП)
День Конституции и День права:
 Игры «Закон и ответственность»
«Имею право» и т.д.
 Встречи с работниками ПДН

кл.час

Класс. рук.

Октябрь
Комплекс мероприятий
Ноябрь
В
течение
года

декабрь

Комплекс
мероприятий:
беседы, встречи

май
День семьи
 «Ценности трех поколений»
 «Я и мои родственники
 «Мой дом – моя крепость» (о
нравственных основах построения
семьи)

Цикл мероприятий:
классный
час
родителями
конкурс проектов
беседы

«Последний звонок»

май

театрализованное
представление

Изучение уровня личностного роста

в течение года

анкетирование,
диагностика

Адм.,
рук.

класс.

Адм., учителя
игры, истории,
класс. рук.

Адм.,
с рук.

класс.

Адм., учитель
музыки, класс.
рук.

Целевая программа: «Безопасное поведение»
Самое главное нравственное качество, которое должно быть сформировано у каждого растущего
человека, - действенность его мировоззрения, морально-нравственных идеалов, убеждений. Ребенок,
подросток, юноша (девушка) должен не только думать, но и действовать по совести, в соответствии со
своим мировоззрением.
Наконец, важнейшая характеристика мотивационно-потребностной сферы - наличие у человека
твердой воли, т.е. реальной способности превратить свои мысли и намерения в дела, поступки.
Воспитание воли - один из основных моментов в процессе воспитания. Воля человека воспитывается
постепенно - он должен научиться выполнять дела и поступки, которые ему совершать не хочется, но
надо. От умения выполнять требования окружающих к способности самому формулировать и выполнять
их - таков путь развития воли у человека.

Мероприятия по реализации воспитательной программы
Сроки
Название
Форма
проведения
мероприятия
в
течение беседы,
Цикл классных часов по профилактике
викторины,
по встречи
вредных привычек «Воспитание характера месячников
ППНиБ
через искоренение отрицательных
привычек»
Цикл классных часов по здоровому образу в течение года
беседы,
викторины,
жизни «В здоровом теле – здоровый дух»
встречи
«Ослепительная улыбка на всю жизнь», «Я
расту, я развиваюсь» и т.д.
Цикл классных часов по правилам в течение года
безопасности жизнедеятельности «Умей
всем страхам в лицо рассмеяться»
Анкетирование учащихся:
в течение года
 «Вредные привычки и мы», «Мой
режим дня», «ЗОЖ»
Осенний «Кросс Наций»
ежегодно
сентябре
Профилактические акции
 «Ударим юмором по
привычкам»
 Встречи с мед.работниками


Заседания
ЗОЖ

Октябрь
вредным Ноябрь
Январь
март
1 раз в четверть
общественного поста

Дни здоровья

Сентябрь
май

беседы,
игры

викторины,

анкетирование
в кросс

Ответственны
е
Мед.раб., класс.
рук.
Мед.раб., класс.
рук.

Класс.рук,
препод. ОБЖ
психолог,
класс. рук.
Администрация
, учитель физры, кл.рук.

Комплекс
учитель ИЗО
мероприятий:
класс. рук-ли,
конкурс рисунков и мед.раб.
зам.директора
плакатов
по ВР,
беседы

Комплекс
мероприятий

Администрация
, учитель физры

Психолого-педагогический портрет выпускника школы
Портрет выпускника
1
Развитие
сущностных сфер
Интеллектуальной

Начальной школы
2

Основной школы
3

Средней школы
4

Сформированность
дифференцированного
восприятия окружающей
действительности,
произвольного внимания,
умений учиться, писать и
читать
в должном темпе, слушать
учителя
и одновременно делать
записи

Сформированность
понятийного
мышления,
смысловой
логической памяти.
Развитость: внимания,
воображения,
восприятия;
мыслительных
навыков: вычленения,
сличения,
анализа,
синтеза;
познавательных
умений: поставить и
задать
вопрос,

Сформированность
дивергентного
мышления,
сообразительности,
гибкости
и
критичности
ума,
самостоятельности
мышления,
избирательного
внимания.
Развитость:
творческих
способностей,
мыслительных
навыков:

сформулировать
проблему и т. п.

Мотивационной

Сформированность
общего положительного
отношения ребенка
к
школе,
широты
его
интересов,
любознательности,
интереса к результатам
учебного
труда,
содержанию
учения,
способам
добывания
знаний

Эмоциональной

Развитость: нравственных
и эстетических чувств,
эстетического вкуса.
Сформированность заботы
и чуткости не только к
близким, но и чужим
людям,
эмоциональных
реакций школьников на то
или
иное
событие.
Освоение
ребенком
некоторой
системы
оценочных суждений
Сформированность
понимания
новой
социальной
позиции
учащегося, понима-

Сферы
саморегуляции

ние
необходимости
выполнения
определенных норм и
правил
поведения,
подчинения

Сформированность:
потребности
в
самовыражении
и
самоутверждении;
стремления осознать
себя как личность,
оценить
себя;
сохранение
стремления
к
самостоятельности,
привычки длительное
время
удерживать
цели своих действий
и подчинять им свое
поведение.
Развитость
стремления
к
совершенствованию в
различных областях
творчества (музыка,
литература, техника)
Усвоение
форм,
ценностей и способов
поведения, которые
существуют в мире
взрослых
и
их
отношениях.
Сформированность
адекватного
представления
о
взрослости
Сформированность
готовности
к
принятию решений, к
самоконтролю своего
поведения

абстрагирования,
формализации,
конкретизации,
интерпретации;
познавательных
умений: выдвинуть
гипотезу,
умение
доказывать, делать
выводы, применять
знания в знакомой и
незнакомой
ситуациях.
Сформированность
по-требности
в
жизненном
самоопределении и
обращенности
планов в будущее,
осмысление с этих
позиций настоящего,
потребности
в
самопознании себя
как
человека,
интереса к разным
формам
самообразования;
устойчивости
интересов и мотивов;
становление
целеполагания,
развитие
способности
принимать решения
Усвоение
разнообразных
способов выражения
эмоций,
эмоциональных
реакций.
Сформированность
общительности,
легкости
в
обращении с людьми
Сформированность
готовности
к
принятию
собственных,
самостоятельных,
решений,
ответственности
за свои решения, поступки, поведение

Волевой

определенному режиму
Сформированность
произвольных умственных
действий:
намеренное
запоминание,
волевое
внимание, направленное и
стойкое
наблюдение,
упорство
в
решении
различных задач, умений
сознательно ставить цели
и преднамеренно искать и
находить средства их
достижения, способности
к
планированию
и
выполнению действия про
себя, во внутреннем плане

Практическидейственной

Сформированность
индивидуальных
особенностей
в
восприятии, запоминании,
обобщении материала из
разных областей знания,
готовности
к
практической
деятельности
по
самообслуживанию,
творческой деятельности в
создании элементарных
объектов
творчества

Экзистенциональной

Осознание своей роли в
системе отношений в
семье, школе и вне ее.
Сформированность
ценностных ориентаций,
на основе которых дается
оценка своих отношений и
своего поведения.
Сформированность
умений
анализировать
свой опыт и опыт других
людей

Развитость
настойчивости,
упорства
в
достижении цели, в
умении преодолевать
преграды.
Сформированность
готовности
к
самовоспитанию,
противостоянию
негативным
воздействиям
окружающей
социальной среды

Сформированность
умений
целенаправленно и
разумно
найти
полезное для себя и
окружающих дело,
смоделировать свое
поведение, настроить
себя на действие,
способности
полностью
осуществлять
волевое
действие,
осознанно
регулировать свою
деятельность
и
поведение
Проявление честного
Сформированность
и
добросовестного
способности
к
абстрактному отношения
к
действительности.
мышлению,
Сформированность
установление
комплекса
оптимального
отношения
между способностей,
обеспечивающих
конкретно-образным
и
абстрактным разнообразную
мышлением в пользу
деятельность
выпускника
в
последнего.
политической,
Развитость
и
способности
к экономической
духовной сферах
конкретизации,
способности
к
иллюстрированию,
раскрытию
содержания понятий в
конкретных образах и
представлениях,
способности
совершать
обдуманные
нравственные
поступки
Сформированность:
Осознание
социальнособственных
нравственной
психических
самооценки,
состояний и себя
рефлексивной
среди людей.
позиции.
Сформированность
Усвоение норм и умения смотреть на
ценностей, и способов себя глазами других,
поведения, которые готовность
к
существуют в мире отстаиванию своей
взрослых и в их позиции.
отношениях
Сформированность
готовности
к
самокоррекции

1
Учащегося

Семьянина

Гражданина
России

своего поведения и
коррекции
своих
жизненных планов
Формирование качеств, необходимых для реализации
комплекса социальных ролей
Начальная школа
Основная школа
Средняя школа
2
3
4
Сформированность
Достаточный уровень Интеллектуальная
знаний, способность к продолжению
умения
работать
с базовых
необходимый
для образования.
литературой.
продолжения
Сформированность
Осознанные познавательные
образного
мышления, образования.
интересы
и
стремление
основ
словесно- Свободное
реализовать их.
ориентирование
в Умение применять знания в
логического мышления.
Развитая
тонкая знаниях
на нестандартных
ситуациях
моторика и сенсорная межпредметном
для решения возникающих
уровне.
координация.
проблем.
Грамотное
и Культура самоопределения
Правильное
свободное владение личности,
звукопроизношение,
стремление
к
фонетический слух, речь устной
самосовершенствованию.
(достаточный словарный и письменной речью.
Коммуникабельность,
Знание
основных контактность в различных
запас)
достижений культуры социальных группах, умение
работать сообща в различных
ситуация, предотвращая или
умело
выходя
из
конфликтных ситуаций
Сформированность
Овладение навыками
Сформированность
основных двигательных безопасности,
психологических,
качеств (ловкость, сила,
начальных
экономических,
правовых,
выносливость,
медицинских знаний.
физиологических
координация).
Личностное
взаимоотношений в семье
Овладение знаниями об самоопределение,
основных системах и стремление
к
методиках.
самоутверждению,
Овладение
навыками потребность
в
быстрого переключения общественном
с
одного
вида признании,
деятельности на другой.
психосексуальная
Сформированность
идентичность,
уважительного
удовлетворенность
отношения
ко
всем своим
положением,
членам семьи.
чувство
Осознание своей роли в
психологической
семье
защищенности.
Осознание ценностей
семейных отношений.
Сформированность
чувства
ответственности
за
психологический
климат в семье
Проявление активности и Бережное отношение к Сформированность правовой
интереса к окружающему общечеловеческим
культуры.
миру.
ценностям.
Умение отстаивать свои
Умение управлять
Социальная
взгляды и убеждения.
своим
поведением, взрослость.
Сформированность

Жителя
планеты
Земля

Части
детского
сообщества

подчиняться
установленным
правилам.
Мотивация достижения
успеха,
социальная
мотивация
(долг,
ответственность),
уверенность
в
себе,
желание и способность
иметь
собственное
мнение.
Коммуникабельность,
доброжелательность
Творческое восприятие
окружающего мира.
Осознание
себя
неотъемлемой
частью
природы
(бережное
отношение к природе)

Сформированность
морально-нравственных
качеств: взаимопомощь,
взаимовыручка.
Осознание себя
частью коллектива.
Сформированность
гуманного отношения к
членам коллектива.
Присвоение
общечеловеческих
ценностей

Правовая
ответственность
за
свои действия.
Самосознание
и
адекватная
самооценка,
потребность
в
самопознании.

потребности в поиске смысла
жизни.
Гражданское мировоззрение.
Сформированность
морально-волевых качеств

Сформированность
рационального
подхода
к
использованию
природных ресурсов.
Бережное отношение
и
чувство
ответственности
за
сохранение
культурных
ценностей
города,
страны

Сформированность единой
целостной
мировоззренческой
концепции, где обобщены
все факты, события и
явления
мирового
исторического процесса.
Осознание
себя
как
свободной,
активной
личности, живущей в связи с
окружающим миром и его
историей и осознающей
ответственность перед ними
Осознание
себя Способность самостоятельно
частью
работать
над
развитием
общешкольного
собственной нравственности,
хозяйства.
интеллекта,
культурного
Ответственность
за уровня.
создание
Способность
к
гуманистических
противостоянию негативным
отношений
в воздействиям окружающей
социальной среды
коллективе.
Способность
к
формированию
микро- и макросреды
общения

2.4. Программа коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении
образовательной программы среднего (полного) общего образования.
Задачи программы:
—осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
—обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования на базовом уровне и их интеграцию
в образовательном учреждении;
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
 совершенствование навыков адаптации обучающихся к социуму;



психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
 развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной
программе среднего (полного) общего образования или по индивидуальной программе, с использованием
надомной или дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и
интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени среднего (полного)общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения;
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса
— обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности развития), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Адресность программы
На начало 2018-2019 учебного года в школе есть обучающиеся, которым рекомендовано обучение
в СКК 7 вида, но они обучаются в общеобразовательных классах. Также программа адресована
обучающимся с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), которые по медицинским показаниям
занимаются индивидуально, на дому.
2. Содержание программы
2.1. Коррекционно-развивающее направление
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными возможностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность в динамике образовательного
процесса, направленное на коррекцию дезадаптивных проявлений;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с ОВЗ;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного учреждения.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностнойобучающихся.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к
обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные
занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Количество часов, отводимых
на эти занятия по учебному плану в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до
30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух- трех
обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся,
удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным
занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в
обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие
материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Учет коррекционных групповых и индивидуальных занятий осуществляется в журнале учета
коррекционных занятий, который является приложением к классному журналу. На одной стороне
заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий, на другой – содержание (тема)
занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием порядкового номера по списку).
Виды коррекционных занятий определяются в зависимости от категории детей с ОВЗ
Категория детей с ОВЗ
Виды коррекционных занятий
Дети,
имеющие
диагноз
ЗПР
и Индивидуально-групповые коррекционные занятия
обучающиеся
в общеобразовательном педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей
классе
Дети
с
неглубокими
нарушениями Занятия по коррекции психоэмоцинальной сферы и
эмоционально-волевой сферы и поведения произвольности, в т.ч. с детьми-дезадаптантами
Дети со сниженными интеллектуальными Занятия по коррекции познавательных процессов
способностями
Дети с дефицитом внимания и низким Занятия с детьми с СДВГ
уровнем самоконтроля
Дети-инвалиды
Занятия по коррекции психо-эмоциональной сферы
Координация коррекционно-развивающего направления деятельности
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Виды и формы
Сроки
Планиру
Ответстве
(направления)
деятельности,
(периодичность
емые
нные

деятельности

результаты.

мероприятия.

в течение года)

Психолого-педагогическая работа
Планы,
Обеспечить
Разработать:
программы
педагогическое
рабочую программу по
сопровождение
предмету;
детей с умеренно
воспитательную
ограниченными
программу работы с
возможностями,
классом
и
детей-инвалидов
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
умеренно
ограниченными
возможностями, детейинвалидов;
план работы с
родителями
по
формированию
толерантных
отношений
между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса;
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить
Позитив
1. Формирование
групп
для
психологическое и ная динамика
коррекционной работы.
социальное
развиваемых
2. Составление
сопровождение
параметров
расписания занятий.
детей с умеренно
3.
Проведение
ограниченными
коррекционных
возможностями,
занятий.
детей-инвалидов
4. Отслеживание года
динамики
развития
ребенка
Профилактичекая работа
Создание
Разработка
условий
для
рекомендаций
для
года
сохранения
и
педагогов, учителя, и
укрепления
родителей по работе с
здоровья
детьми.
обучающихся
с
Внедрение
умеренно
здоровьесберегающих
ограниченными
технологий
в
возможностями,
образовательный
детей-инвалидов
процесс.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья

октябрь

Учительпредметник,
классный
руководитель.

До 10.10

Психолог,
социальный
педагог
(при
наличии в ОУ)

10.10-15.05
В течение

В течение

Медицинс
кий работник

и
формирование
навыков
здорового,
безопасного образа
жизни.
2.2. Консультативное направление
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного
процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с
ЗПР);
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Координация консультативного направления
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Ответстве
Задачи
Планируем
Виды
и
Сроки
(направления)
ые результаты.
формы
(периодичность нные
деятельности,
деятельности
в течение года)
мероприятия.
Консультиров
ание
педагогических
работников
по
вопросам
инклюзивного
образования
Консультиров
ание обучающихся
по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультиров
ание родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

Рекомендац
Индивидуал
ии,
приёмы, ьные, групповые,
упражнения и др. тематические
материалы.
консультации

В
Специали
соответствии с сты ПМПк
планами
Заместите
специалистов
ль директора по
УВР

Рекомендац
Индивидуал
ии,
приёмы, ьные, групповые,
упражнения и др. тематические
материалы.
консультации

В
Специали
соответствии с сты ПМПк
планами
психолог
специалистов
Заместите
ль директора по
УВР

Рекомендац
Индивидуал
ии,
приёмы, ьные, групповые,
упражнения и др. тематические
материалы.
консультации

По
отдельному
плану-графику

Специали
сты ПМПк
психолог
Заместите
ль директора по
УВР

2.3. Информационно-просветительское направление
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Координация информационно – просветительского направления
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса
Виды
и
Ответственн
Задачи
Планируе
Сроки
формы
(направления)
мые
(периодичность в ые
деятельности,
деятельности
результаты.
течение года)
мероприятия.
Информиров
ание
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам

Организа
ция
работы
семинаров,
тренингов,
клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования

Информацио
нные мероприятия

По
отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПк
Заместитель
директора по УВР
другие
организации

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной категории
детей

Организа
ция
методических
мероприятий
по
вопросам
инклюзивного
образования

Информацио
нные мероприятия

По
отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПк
Заместитель
директора по УВР
другие
организации

3. Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей
с умеренно ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным потребностям
ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
4. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное

сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного сопровождения и эффективно решать
проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения МКОУ
«Акбулатюртовская СОШ, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями
и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с негосударственными структурами (общественными объединениями
инвалидов);
— сотрудничество с родительской общественностью.
5. Мониторинг динамики развития обучающихся
Мониторинг динамики развития детей, их успешности, корректировку коррекционных мероприятий
осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам
учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:
 отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана
коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа
обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий,
необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса,
включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности,
профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная
работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
6. Условия реализации программы
• Психолого-педагогическое обеспечение;
• Программно-методическое обеспечение;
• Кадровое обеспечение;
• Материально-техническое обеспечение;
• Информационное обеспечение
6.1. Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- обеспечение дифференцированных условий;
— обеспечение психолого-педагогических условий;
— обеспечение специализированных условий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий;
— обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития
Направления работы

Формы реализации

Ответственный

Обеспечение дифференцированных условий:
Обеспечение
Обеспечение соответствия учебной Зам. дир-ра по УВР
оптимального
режима нагрузки рекомендациям ПМПК и врача
учебных нагрузок детей с Обеспечение
вариативных
форм
ОВЗ
получения образования
Обеспечение психолого-педагогических условий:
Коррекционная
Разработка и реализация коррекционно- Зам. дир-ра по УВР, психолог
направленность учебно- развивающих курсов в зависимости от
Зам. дир-ра по УВР
воспитательного процесса контингента детей с ОВЗ
Внесение изменений и дополнений в
рабочие программы по предметам в Зам. дир-ра по ВР
классах, где обучаются дети с ОВЗ
Организация
и
проведение
воспитательных мероприятий с учетом
возможности участия детей с ОВЗ
Соблюдение комфортного Мониторинг
психоэмоционального Психолог
психоэмоционального
режима школьников
режима
Обучение
педагогов
технологиям,
обеспечивающим
комфортный
психоэмоциональный режим
Использование
педагогами
современных педагогических технологий
Обеспечение специализированных условий:
Использование специальных
Обучение педагогов специальным методам, Зам. дир-ра по
методов, приёмов, средств
приёмам, средствам обучения, ориентированных на УВР
обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности детей
особые образовательные
потребности детей
Дифференцированное и
Разработка
педагогами
системы Рук-ль МО
индивидуализированное обучение с дифференцированных заданий для детей с ОВЗ.
Зам. дир-ра по
Обучение детей с ОВЗ индивидуально или в
учётом специфики нарушения
УВР
малых группах при наличии необходимости
развития ребёнка
Комплексное воздействие на
Организация и проведение индивидуальных и Зам. дир-ра по
обучающегося, осуществляемое на групповых коррекционно-развивающих занятий,УВР
индивидуальных и групповых
необходимых для преодоления нарушений развития
коррекционных занятиях
и трудностей обучения

6.2 .Программно-методическое обеспечение включает:

•
•
•

рабочие (коррекционные) образовательные программы по предметам
коррекционно-развивающие программы,
диагностический инструментарий:
Нейрофизиологические особенности (свойства нервной системы, ведущая модальность и др.)
Школьная тревожность ( тест Тэммл, Дорки Амен, или др)

Отношение к школе, урокам, классу и т.д. (ЦАМ, ЦТО)
Уровень произвольного внимания (Тулуз-Пьерон)
Вербально-логическое мышление (ГИТ, Ясюкова,
адаптированный вариант методики
Зямбивячине на основе теста структуры интеллекта Амтхауэра)
Визуальное мышление (матрицы Равена)
Самооценка (Дембо-Рубинштейн, «Лесенки», Люшер)
Общее эмоциональное состояние (Люшер)
•

6.3 .Кадровое обеспечение включает:

Обязательное наличие у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ прохождения обязательной
курсовой профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы Наличие в штатном
расписании ставок педагогических и (учитель - логопед, педагог - психолог, социальный педагог)
• Наличие специальной подготовки педагогического коллектива. Педагогические работники
должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое
представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей. В связи с этим в школе выстраивается планомерная
работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебновоспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.
6.4. Материально-техническое обеспечение включает:
• создание надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно- развивающую среды образовательного учреждения:
- оборудование помещений (кабинет психолога, кабинет социального педагога) и их оснащение;
- технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования
(магнитофон, компьютер, мультимедийное оборудование и др.)
6.5. Информационное обеспечение включает:
• создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении;
• создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к сетевым источникам информации,
к информационно-методическим фондам
7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
- трудоустроенность выпускника
— увеличение доли педагогических работников, прошедших специальную подготовку и
обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики
учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;
— другие соответствующие показатели.

3. Организационный раздел
Образовательная программа предусматривает 2-летний срок освоения образовательных программ
среднего (полного) общего образования для 10-11 классов. Старшая школа работает в режиме 6- дневной
рабочей недели. Занятия проходят в 1-ю смену.
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели (без учета государственной (итоговой)
аттестации) в 11 классе; 35 учебных недель в 10 классе.
Обучение проводится по полугодиям с перерывом на каникулы. Продолжительность каникул в
течение учебного года – не менее 30 календарных дней.
Продолжительность урока - 45 минут.
Расписание составляется с учетом санитарно-гигиенических требований.
Среднее количество уроков в день: 6.
Комплектование 10 классов происходит в соответствии с «Положением о приеме в 10 класс в МКОУ
«Кадыротарская СОШ»».
Для организации образовательного процесса в школе применяются классно – урочная,
предметно – групповая формы, а также практикуются элементы лекционно – семинарской системы:
лекции, практикумы, семинары, зачеты. Это является одним из условий обучения в старшей школе.
Значительна также роль внеурочных форм организации текущей учебной работы: домашней работы;
самостоятельной работы учащихся к школе (библиотека, учебный кабинет) при подготовке к урокам и
самостоятельном выполнении практических заданий и др.
Уроки физкультуры проводятся в спортивном зале,
Приоритетными направлениями работы в содержании и организации обучения в старшей школе
являются:
1. Использование методов и форм обучения, обеспечивающих направленность образовательного
процесса базовых предметов учебного плана на формирование функциональной грамотности учащихся и
ключевых компетенций, обеспечивающих возможность самостоятельного решения проблем в различных
сферах жизнедеятельности в меняющихся социальных условиях;
2. Усиление практической ориентации и инструментальной направленности образования (прежде
всего через деятельностный подход).
Методики и технологии образования в старшей школе.
Приоритетными являются следующие технологии и методики работы с учащимися:
 технологии развивающего обучения, включающие проблемный метод изложения материала,
ориентацию учащихся на самостоятельную поисковую и исследовательскую деятельность;
 система учебных исследовательских задач, коллективная ролевая деятельность, обеспечивающая
каждому учащемуся условия развития;
 система проектировочной деятельности;
 информационные (компьютерные) технологии обучения.
Спецкурсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав обучения
на старшей ступени школы. Функции спецкурсов: развитие содержания одного из базовых курсов,
удовлетворение познавательных интересов в различных областях деятельности человека, подготовка к
сдаче ЕГЭ. Содержание и формы организаций учебных занятий на этих курсах отличны от традиционных,
практикуется безотметочная оценка знаний. Итоговой работой по спецкурсу является индивидуальный
проект, защищаемый обучающимся в конце учебного года. Спецкурсы по математике, русскому языку,
истории, обществознанию, химии, биологии, физике, информатике, географии проводятся в день,
свободный от уроков.
Приоритеты дополнительного образования в старшей школе.
3.1. Учебный план среднего (полного) общего образования
Учебный план является одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение
обучающимися результатов освоения образовательной программы.
Учебный план определяет обязательную учебную нагрузку обучающихся на базовом уровне,
распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального, а

также школьного компонентов по образовательным областям для расширения предметов и ведения
элективных курсов.
Федеральный компонент включает обязательные базовые учебные предметы. Исходя из возможностей
школы образовательная область «Естествознание» представлена предметами «Физика», «Химия»,
«Биология», которые изучаются как самостоятельные дисциплины на базовом уровне.
Вариативная часть включает учебные предметы на базовом уровне:
- обществознание
- экономика и право
- информатика и ИКТ
- география
- технология (ИКТ)
- искусство (МХК)
-Региональный компонент и компонент ОУ использован на расширение часов по русскому языку,
математике, с целью более глубокого изучения программного материала; преподавание спецкурса по
математике в 10 классе для решения задач повышенной сложности, для развития познавательного
интереса (по заказу родителей и учащихся)
Класс делится на группы при изучении иностранного языка (английского), информатики и ИКТ при
наполняемости 25 и более учащихся и во время проведения практических занятий по физике, химии.
План предусматривает пятидневную учебную неделю. Максимальная учебная нагрузка – 34 часа в
неделю.

Учебный план среднего общего образования на 2022-2023 учебный год
МКОУ «Акбулатюртовская СОШ»

Предметная область
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Общественные науки
Математика и информатика
Естественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого

Общественные науки
Математика и информатика
Естественные науки

Учебные предметы
Инвариантная часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Английский язык
История
Обществознание
Алгебра
Геометрия
Астрономия
Экология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Вариативная часть
География
Экономика
Право
История Дагестана
Информатика
Физика
Химия
Биология

Индивидуальный проект
Итого
Часть, формируемая образовательной организацией
Русск. язык и литература
Русский язык
Родной язык и литература
Родная литература
Математика и инф-тика
Алгебра
Биология
Естественные науки
Химия
Общественные науки
История Дагестана
Максимально допустимая недельная нагрузка
Функциональная
грамотность
Внеурочная деятельность
Разговор о важном
На усмотрение ОО
Всего к финансированию

Количество часов в неделю
Х класс
ХI класс
всего
1+2*
3
1
1+1*
3
2
2
2+1*
2
1

1+2*
3
1
1+1*
3
2
2
2+1*
2

3

1
3

2+2*
6
2
2+2*
6
4
4
4+2*
4
1
1
6

1

1

2

22+4*

22+4*

44+8*

1*
1
2
1+1*
1+1*
1
8+3*
7*
2*
1*
1*
1*
1*
1*
37

1
1
1*
1
2
1+1*
1+1*
1
8+3*
7*
2*
1*
1*
1*
1*
1*
37

2
1
1
2*
2
4
2+2*
2+2*
2
16+6*
14*
4*
2*
2*
2*
2*
2*
74

1

1

2

1
1
40

1
1
40

2
2
80

2

3.2 Система условий реализации
образовательной программы среднего (полного) общего образования
Требования к условиям реализации ОП СПОО характеризуют кадровые, финансовые,
материально-технические условия реализации ОП СПОО.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание образовательной
среды как совокупности условий:
обеспечивающих достижение целей среднего (полного) общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;
гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
преемственных по отношению к основному общему образованию и соответствующих
специфике образовательного процесса на ступени среднего (полного) общего образования, а также
возрастным психофизическим особенностям развития обучающихся.
Условия реализации ОП СПОО должны обеспечивать для участников образовательного
процесса возможность:
достижения планируемых результатов освоения ОП СПОО в соответствии с учебными
всеми обучающимися;
развития личности, её способностей, формирования и удовлетворения социально значимых
интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему
творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе
взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательный процесс, а также
организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности;
осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;
работы с одарёнными обучающимися, организации их развития в различных областях
образовательной, творческой деятельности;
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных
ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества, службе в
Вооружённых силах Российской Федерации;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании ОП СПОО, в создании условий для ее реализации,
а также образовательной среды и школьного уклада;
использования сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного
на повышение эффективности образовательного процесса;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населённого пункта,
разработки и реализации социальных проектов и программ;
развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной и др.;
развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и осуществления
нравственного выбора;
формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий;
обновления содержания ОП СПОО, методик и технологий её реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учётом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективного
управления
образовательным
учреждением
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

Методическое оснащение учебного процесса на ступени среднего (полного) общего
образования
Предмет
Классы
Программа,
Дополнительное Дидактический материал
Другое
параллел основной учебник
учебное пособие
оснащение
ь
Русский язык 10-11
Программа
под Учебник:
1)ЕГЭ
-2017.Русский Портреты,
ред.
Гольцовой Розенталь
язык:типовые
иллюстрации,
Д.Э.,Русский
экзаменационные
Н.Г.
видеоматериалы
варианты:30
Учебник: Гольцова язык.10-11
Н.Г.,
Шамшин класс.:Учебное
вариантов/под редакцией
И.В.
Русский пособие
для И.П. Цыбулько.-М.:- 2)
язык,10,11 класс, общеобразователь Русский язык:50 типовых
2013г.-Русское
ных
учебных вариантов
слово
заведений.экзаменационных работ
М.:Дрофа
по
подготовке
к
ЕГЭ/А.Ю.Бисеров,И.В.Те
кучева.М:АСТ:Астрель,2017
3)ЕГЭ
2017.Русский
язык.Сборник заданий и
методических
рекомендаций/Г.Т.Егорае
ва.-М:Издательство
«Экзамен»,2017
4)Оптимальный
банк
заданий для подготовки
учащихся.ЕГЭ 2016
.Русский
язык.Ступени
подготовки к успешной
сдаче экзамена.Задания и
алгоритмы
их
выполнения.М:Интеллект-центр,2016
5)Русский
язык.Сочинение
на
ЕГЭ.Курс
интенсивной
подготовки:учебнометодическое
пособие/Н.А.Сенина,А.Г.
Нарушевич-Ростов
н/Д:Легион 2016
6)Шаг за шагом к ЕГЭ по
русскому языку:рабочая
тетрадь.10-11
классы/Авт.-сост.М.М.
Казбек-Казиева.М6ВАКО,2015
Литература
10
Программа:
Под Сахаров
Портреты,
редакцией
В.И.,Зинин
иллюстрации,
Коровиной В.Я.
С.А.Литература.
видеоматериалы

11

Учебник:
Курдюмова Т.Ф.и
др.
Литература,2010,Дрофа
Программа:
Под
редакцией
Коровиной В.Я.
Русская литература
20 века. 11 класс.
Учебник Агеносов
В.В.Литература,
2008г. Дрофа

Английский
язык

10 - 11

Типовая
программа
для
общеобразователь
ных школ.
Учебник:
Афанасьева О.В.
Английский язык,
2016,Просвещение

Математика

10-11

Типовая программа
для
общеобразовательн
ых школ по УМК
Алимова
Учебник: Алимов
Ш.А..Математика:
Алгебра и начала
анализа (базовый),
2010г. Просвещение

10 класс.Учебник
в 2-х частях.

нет

Ерохина Е.Л. «Рабочие
тетради».
Ерохина Е.Л. «Тестовые
задания для подготовки к
ЕГЭ».

Портреты,
иллюстрации,
видеоматериалы

Английский
язык
10
класс.
Сборник
тренировочных
и
проверочных заданий (в
формате ЕГЭ). Веселова
Ю.С.
(«Интеллект
центр»).
Английский
язык
11
класс.
Сборник
тренировочных
и
проверочных заданий (в
формате ЕГЭ). Веселова
Ю.С.
(«Интеллект
центр»).
Сборник по подготовке к
экзамену в формате ЕГЭ
(ФИПИ).
Дидактические
материалы для 10 и
11классов М. К. Потапов,
А. В. Шевкин;
Тематические и итоговые
тесты для 10 и 11 классов
Ю. В. Шепелева
Интернет – портал для
подготовки к ЕГЭ.

CD,
Activity
book.
CD, Work book.

Типовые
тестовые
задания
ЕГЭ,
математика,
авторы Т. А.
Корешкова
и.
др.
ЕГЭ
Контрольноизмерительные
материалы,
математика,
авторы
В.Б.
Некрасов, Д. Д.
Гущин;
ЕГЭ
2010
Математика
,
Задачи уровня
С,
под
редакцией А. Л.
Семенова и И.
В. Ященко;
CD Сдаем ЕГЭ
по математике,

Информатика
и ИКТ

10-11

Типовая
программа
(базовый уровень)
по
учебнику
И.Семакину
«Информатика и
информационные
технологии»,
2015.- Бином

Е.Андреева,
И
Фанина. Системы
счисления
и
компьютерная
арифметика.
В.П. Петров, С.В.
Петров.
«Информационна
я безопасность»
М.Ю. Монахов.
Создаем
школьный сайт в
Интернете.

Биология

10-11

Типовая
программа
(базовый уровень)
автора.
Учебник «Общая
биология»,базовый
уровень(Сивоглазо
в В.И., Агафонова
И.Б.), 2016.-Дрофа
Типовая
программа
для
общеобразователь
ных
школ
по
учебнику
Г.Я.
Мякишева,
Б.Б.Буховцева:
«Физика10»,
«Физика11», 2009.Просвещение
Типовая
программа
для
общеобразователь
ных
школ
по
учебнику
Г.Е.Рудзитис,
Ф.Г.Фельдман
«Химия10»,
«Химия11», 2011.Просвещение

Готовимся к ЕГЭ Фросин
В.Н,Сивоглазов
В.И.
Поурочные
тесты
и
задания
Лернер
Г.И.Сборник
нормативных документов.
Биология.
Э.Д.Днепров
,А.Г.Аркадьев.
Методическое пособие 10
Сборник задач по «Самостоятельные
и
физике для 10-11 контрольные работы» для
классов,
А.П. 10, 11 классов, Л.А.
Рымкевич
Кирик,ФИПИ
Сборник
задач А.А.Фадеев,
С.М.Козела.
Тематические
тренировачные задания.

Физика

10-11

Химия

10-11

О.В.Ефимова,
В.В.
Морозов. Практикум по
компьютерной
технологии;
Информатика. Тестовые
задания. А.А.Кузнецов;
интерактивные тесты по
информатике;
Подготовка к ЕГЭ под
ред. Н.В. Макаровой;
ЕГЭ по информатике
Якушкин П.А.

Сборник
тестовых
заданий
для
тематического
и
итогового
контроля
«Химия
10-11»
Н.Н.Богданова,
Е.Ю.Васюкова,
Универсальные
материалы
для
подготовки учащихся к

варианты,
документы
«1С»;
CD Математика
Решение задач
(Тренировочные
задачи,
Олимпиадные
задания, Ответы
и решения) ,
Издательство
«Учитель»
Презентации

Видеофильмы,
диски,
Компьютерные
презентации,
таблицы, схемы,
Лабораторное
оборудование.
Компьютерные
презентации,
видеофильмы,
лабораторное
оборудование

Компьютерные
презентации,
видеофильмы,
лабораторное
оборудование.

История

10-11

Обществозна
ние

10-11

ОБЖ

10-11

География

10-11

Типовая
программа
для
общеобразователь
ных
школ
по
учебнику
Загладина
Н.В.
«Всеобщая
история»,
2013.Русское слово
Рабочая программа
для
общеобразователь
ных
школ
по
учебнику
Л.Н.
Боголюбова
«Обществознание
10 класс»,(базовый
уровень),
«Обществознание
11 класс»,(базовый
уровень),
2008.Просвещение

Типовая
программа
для
общеобразователь
ных школ под
редакцией
А.Т
Смирнова,
Учебник: Смирнов
А.Т.
«Основы
безопасности
жизнедеятельности
»,
2010.Просвещение
Типовая
программа
для
общеобразователь
ных школ под
редакцией
Гладкого
Ю.Н.,
Никулина
В.В.
«География 10-11
класс»,
2010.-

ЕГЭ
А.А.Каверина,
А.С.Корощенко.
Самостоятельные
контрольные работы 1011 класс Л.М.Брейгер.
История
России
в
таблицах и схемах, I-III
части, М.И. Ивашко.
Сборник
заданий:
подготовка к ЕГЭ, сост.
Я.В.
Соловьёв,
Е.А.
Гевуркова, Л.И. Ларина,
В.И. Егорова.
Типовые задания ЕГЭ,
сост. О.А. Котова, Т.Е.
Лискова.
Тесты по обществознанию, С.В. Краюшкина.
Дидактические
материалы по курсу «Человек и общество», под
ред. Л. Н. Боголюбова.
Типовые задания ЕГЭ,
сост. О.А. Котова, Т.Е.
Лискова.
Учебно-тренировочные
задания для подготовки к
ЕГЭ, под ред. П.А.
Баранова.
Типовые
тестовые
задания
ЕГЭ,
А.Ю.
Лазебникова, Н.И. Городецкая, Е.Л. Рутковская.
В.В. Марков, В.Н. нет
Латчук,
С.К.
Миронов,
С.Н.
Вангородский,
«Основы
безопасности
жизнедеятельност
и»

нет

Типовые
варианты
заданий ЕГЭ-2016, АСТ.
Астрель..

Компьютерные
презентации

Тетради, атласы,
контурные
карты,
презентации

Физическая
культура

10-11

Просвещение
Типовая
программа
для
общеобразователь
ных школ под
редакцией
Лях
В.И.
Учебник: Лях В.И.
«Физическая
культура»

спортивный
инвентарь

Кадровое обеспечение
реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования
Кадровый потенциал старшей школы - это возможности педагогического персонала и
администрации, которые могут быть использованы для достижения целей образовательной
программы.
Количество педагогов, работающих в школе — 26 человека.
1) По образованию
Имеют
Имеют
Имеют незак. Имеют среднее спец.
Всего
ученую
высшее
высшее
педагогов
обр.
степень
образование
образование
26
13
1
9
2)По стажу
Всего
Педстаж от Педстаж от 5 Педстаж от Педстаж свыше 25
педагогов 1 до 5 лет
15 до 25 лет
до 15 лет
лет
26
5
4
4
12
3)По квалификационной категории
Всего
высшая
педагогов
26
4)награды, звания
Всего
педагогов
26

первая

СЗД

б/к

-

-

-

Почетный
работник
общего образования РФ

Отличник образования
РД

1

-

Анализ мониторинговых исследований педагогов по уровню образования, педагогическому
стажу, квалификационной категории выявил наличие достаточно высокого уровня
профессионального состава педколлектива. 100% педагогов имеют соответствующее высшее
образование; 50
% педагогов награждены различными знаками. Возрастной состав коллектива стабильный, в
последние годы наблюдается рост количества молодых педагогов.
Выше приведённые данные показывают, что педагоги, осуществляющие обучение в старшей
школе, имеют образование, педагогический стаж и квалификационные категории, позволяющие
выполнять свои обязанности максимально эффективно и качественно, опираясь на
теоретическую подготовку и практический опыт, учитывая нормативные требования, традиции
школы